新型化学实验探究复习课<br/>——高效课堂应用探究

新型化学实验探究复习课
——高效课堂应用探究

2017-01-27盘荣聪

珠江教育论坛 2017年2期

关键词：注意力解题探究

盘荣聪

（新兴县蚕岗中学，广东新兴 527423）

新型化学实验探究复习课
——高效课堂应用探究

盘荣聪

（新兴县蚕岗中学，广东新兴 527423）

高效课堂的重点就是建立以学生为主体的课堂教学模式，提高课堂效率。高效课堂每个环节的时间都非常有限，而有些知识点必需通过讲授教学，这就直接导致知识点的讲授必须非常精炼。在教学过程中，我们可通过开展小组合作学习课堂研讨活动，组织学生进行小组合作学习来集中学生的课堂注意力，从而提高教学效果。

小组合作；化学实验探究；高效课堂

2017年是新兴县蚕岗中学（以下简称“我校”）高效课堂改革后，高效课堂第一次与中考正面碰撞，先不论结果，我们必须摸索出一套立足本校的高效课堂模式。高效课堂的重点就是建立以学生为主体的课堂教学模式，提高课堂效率。高效课堂教师讲课的时间非常有限，这就直接导致知识点的讲授和提的问题都必须非常精炼，因此，小组合作学习开展就显得非常重要。编制实用、适用、实效的导学单，是实现课堂教学优质高效的基础；指导学生认真落实和完成导学单，是实现课堂教学优质高效的关键。在这有限的时间内，如何开展小组合作学习让学生注意力高度集中的导学单就成了高效课堂的一个研究课题。

注意力可以在感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来中，它不是单独存在的。注意就像一个舵手引领着这些心理活动，并贯穿其中。一旦注意中止，心理过程也可能偏离轨道，甚至终止。注意力可以使中学生在学习的过程中，有选择性的接受某些信息，抑制其他信息，也就是说提高了学习目的性，提高学习的意志，从而排除其他外在不良因素的干扰，使其全身心的投入到学习中去。课堂上，学生的注意力不可能每时每刻都高度集中，学生在课堂上的注意力有高有低。特别是中考的复习课，学生注意力很容易分散，教师有必要采用一些方法提高学生的注意力，让学生的注意力回到课堂中来，使学生的学习的积极性贯穿到整堂课中，提高学习的效率。

在学习过程中，集中注意力是养成良好学习习惯的重中之重。它是打开心灵的门户，门开得越大，学生就能学到更多的东西。反之，注意力不集中就会导致无法接收知识信息，从而影响教学的效率。然而，教学是一门艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的操作模式可仿效。要避免注意力的分散，我们可以从小组合作学习入手。

我们在教学实践中也在不断尝试小组合作学习课堂研讨，毕业班多是复习课，因为学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，由教师单向灌输信息，复习显然不能满足每个学生的需求，这种复习就是无效或低效的；对学生而言，在中考备考中，考虑到实验探究题在中考中所占比例较大，分值高，灵活性强，难度大，是学生比较害怕的一类题目，而且复习内容是已经学过的知识，已没有当初学习新知的兴趣，学习激情已悄然消退，同时也陷入各学科一大堆检测中，疲以应考，被考得昏头转向，复习效率低下。如何提高化学实验探究复习效率呢？合作学习就给复习课堂注入一股清新的空气。我充分利用小组合作学习这种新型的学习方式，“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，能改善课堂内的气氛，从而使学生成为教学活动的主体，大面积提高学生的学习成绩。我在化学实验探究复习中组织学生进行小组合作学习的具体做法如下：

一、重现基本物质特性，明确化学实验探究思路

预学单内容设计分三部分，第一部分是让学生通过回忆学习推断题解题时方法要抓住突破口，即是现象特征、反应特征及结构特征，结合本节内容填空形式重现，起到承上启下作用；第二部分是重点，通过当堂展示包对气体物质的组成实验探究，让学生明确化学实验探究基本思路；第三部分是让学生总结实验探究基本思路。以往的复习方法就是先让学生一一背诵下来物质特性，然后就采用听写的方法，不合格的重新听写。这种方法看起来简便易行，老师能够控制时间和进度，可是这样做有许多弊端：复习过程索然无味，课堂气氛很沉闷。在今年的复习中，我采用了小组合作的复习方法，取得了较好的效果。小组长负责监督，各小组长汇报“预学自测”完成情况（各小组长汇报，教师给与对应的财富值）。一些学困生，小组内的结对“一帮一”可以一对一地有针对性地教，这样的效果比教师教要好多了，而小组长通过教别人，促使他们对知识不但“知其然”，而且“知其所以然”，巩固了自己所掌握的知识。同时，小组与小组之间还要展开财富值竞争。记得其中一个小组内有个学困生，小组长担心他影响全组的复习进度，甚至在他上厕所时也跟随其后，督促他完成预学自测，可见学生的积极性和主动性高涨。在小组合作复习的过程中，优生对知识点进行了更深一步的思考，大大提高了他们的辨析能力，而学困生得到了一对一的耐心帮助，得以解决化学实验探究路上的“拦路虎”，增强了化学学习的信心。

二、理清对反应后溶液溶质组成的探究的解题方法、技巧

在明确实验探究基本思路、解题思路后，让学生对所选题型有针对性当堂训练，这个环节，让学生先自主学习，再通过小组合作交流的形式解决问题。

例如，本节课我重点总结了物质的组成探究的题型，难度由浅至深，部分为中考原题。此专题的难点有三：一是学生要理解“溶质不包括不溶物”；二是“要考虑到物质共存的问题”；三是“酸在遇到碱与盐同时反应先后的问题”。为突破第一个验证点，我就设计情景探究二的一个反应实验室中碳酸钙和盐酸制取二氧化碳后废液中溶质的成分（反应物有固体和液体反应），让学生去讨论猜想反应后溶液溶质组成；为突破第二个难点，我设计了情景探究三的一个反应碳酸钠溶液和澄清石灰水反应（反应物是液体和液体反应）的乙猜想应该滤液里可能含有溶质有NaOH、Na2CO3和Ca(OH)2吧，让学生去思考；为突破第三个难点，我在探究三中设计碳酸钠溶液和澄清石灰水反应，滤液里可能含有哪些溶质，甲猜想：可能含有NaOH和Na2CO3，甲同学针对自己的猜想进行了如下实验：

实验步骤实验现象实验结论取样于试管中，滴入几滴稀盐酸没有气泡产生甲的猜想不成立你认为甲同学的实验设计是否正确？请说明理由这时老师巡视，了解学生做题情况，当学生思维受阻时老师给予适当的引导和启发，让学生带着问题去思考、活动、探究，在与原认知不断碰撞过程中发展学生思维，经历科学探究过程，领悟科学研究方法，培养学生实验探究能力，然后在全班交流展示。在做训练题时，每独自完成一道探究，然后让学生根据题目要求，分小组进行讨论，谈自己对各个题的理解，如何审题的，谈解题的思路，并给出相应的答案。这样做的优点是：在讨论中学生们可以互相启发，提高学生们对文章的理解程度，使层次不同的学生相得益彰。

在小组里面，开展的组内合作，各小组之间互相竞争，学生的好胜心强，都会努力地把自己所掌握的知识调动起来，把平时所学的都拿出来，在合作中、竞争中不知不觉把要复习的内容都重现了，师生共同归纳此类题的解题方法、技巧。