“低、近、细、实”让德育短期目标管理更显实效

余碧娴

（肇庆市地质中学，广东 肇庆 526020）

“低、近、细、实”让德育短期目标管理更显实效

余碧娴

（肇庆市地质中学，广东 肇庆 526020）

初中阶段学生行为养成教育是思想品德教育的一个重要项目，按照低一点、近一点、细一点、实一点的管理方针，探讨如何通过德育短期目标设定与实施让管理更显实效。

养成教育；目标管理；实效

初中阶段是人生中最关键、最特殊的一个时期，它是幼稚期与成熟期、依赖期与独立期、被动期与主动期的分水岭，学生从小学形成的行为规范在此时会由于生理、心理的变化而发生改变。养成良好的行为规范狭义上能帮助学生树立正确的理想信念、提高学生的自身素养，有利于学生身心的健康发展；从广义上更有利于社会关系的正常建立，有利于社会秩序的正常运行。

一、行为规范养成教育方式转变的必然性

20世纪80年代，国家教育部为了规范中学生的日常行为制定出《中学生日常行为规范》，此《规范》的制定对中学生的行为作了明确的要求。经过几十年来的实践，《规范》作了几次的修订，现在将细则分成五大类共40条，但由于文字的单一与枯燥，笔者发现学生在单纯的说教学习中提不起兴趣，收效甚微。那么教育方式的改变成了行为规范落实的必然选择，以“低、实、近、细”为目的的学校德育短期目标管理应运而生。

二、德育短期目标管理的实施

（一）德育短期目标管理的定义

德育短期目标管理主要是对学生的日常行为习惯、学习习惯规范地作出规定，可以针对近期学校德育工作的重点、各年级学生特点、近期学生存在的不良现象等内容，定出近期管理实行的时间段、要求及目标，规定学生在既定时间内完成给予的任务，达到既定的目标。

（二）德育短期目标管理要求及操作方法

德育短期目标管理要求包括以下3个方面：

第一，规定完成的时间不能太长，如果把时间定得过长，活动后期学生积极性会减弱，消极情绪会增加，成效会大打折扣。因此活动时间最好控制在4-5周完成为宜，这既能保证学生能完成要求，又适合中学生的心理特点。

第二，短期目标的制定与执行要避免“高、大、上”，必须做到“低、近、细、实”。“近”：目标要符合实际，贴近学生的学习与生活，要确保学生能够在指定时间内完成任务，达到预定目标。“低”：起步与目标定得不要太高，实行分阶段、分步走，要让教师与学生在实际操作上没有困难感，从而形成能完成任务的信心，形成习惯。“细”在规定与操作中戒粗线条，尽量细化，制定操作细则，说明到位，落实到位。“实”制定的管理目标拒绝口号，要注重其实效性。

第三，在短期内要学生完全转变，实现质般飞跃是不现实的。由此可见，目标的制定要有一定的规划性与延续性，做到一环扣一环地不断向前行。以下举几个实例加以说明：1）规范学生行为方面：“下课在教室安静休息”。学生通过45分钟学习后很容易产生疲劳的情绪，适时的休整更有利于下一节课的开展，所以针对课后学生在走廊上跑动的危险性，于是规定学生下课后留在教室里安静地休息、休整，以备后续学习的精力。“集队跑操快、静、齐”“常说文明10字用语”“放学、上课请排队”“保持饮水机清洁干净”“教室地面保洁干净”等目标的开展树立了学生正确的人生观，改变了学生以往不良的行为习惯，更有助于良好班风的形成。2）规范学生学习方面：针对以往学生课堂准备不足的现象，提出“课前准备要充分”的要求最为合适。要求学生明确下一节的课程，明确具体科目所使用的学习用具，让学生在上课前全部准备好放在桌面上。本来这对于初中生来说是一件很简单的事，再次的规定对学生形成良好的学习习惯有着重要的帮助。“教室课桌摆放整齐”“早读整齐响亮”等能有效地提高学生的学习积极性与实效性。

（三）德育短期目标管理的注意事项

短短几个字的管理目标简单易懂，对于学生行为规范、品格的养成起着重要的作用。那么在操作上如何更有效地做到“细与实”？笔者在此谈一下要注意的几点事项。

1）目标实行要分阶段性。以4周的时间为例，要用前半周或一周时间作为目标宣传与筹备阶段，主要向学生宣传目标内容、操作细则、要达到的目的与效果等。宣传期后进入实行期，要求学生严格按规定操作。最后还要留调整期与小结期，及时发现问题，及时指出，及时调整，目标管理后期要及时小结，如果在规定期内没达到预期的效果可以自行延期，继续落实。

2）目标实行过程中应设立监督机制。学生经常会出现自觉性、持久性不足等特点，没有监督，目标再简单也收不到效果。因此，在宣传阶段建立好监督机制，校内选出总负责人，级内选好文明使者对各班进行巡查记录，各班指定学生进行监督与及时纠错。只有监督机制的正常运行，目标的效果才更显著。

3）目标实行要设立奖励机制。每一项活动的长期进行，学生很容易失去新鲜感，活动后期学生参与的积极性、参与度都会下降。奖励是提高学生积极性与参与度最好的方法。学校可以根据近期德育短期管理目标从中选出每周不同年级的先锋班、每月的文明班，推优的产生大大提高了学生班级凝聚力与荣誉感。各年级可以在每个短期目标结束选出最优秀班级进行表彰，班级选出最优秀的监督员、最优秀学员及家长进行表彰。奖励、表彰机制的落实让学校内到处呈现出积极向上、你争我赶的好风尚。

4）疑问的解答。很多人都会对德育短期目标管理的时效性、效果的延续性持久性提出质疑，实际上笔者发现实行德育短期目标管理后学生的自身素质得到了明显的提高、行为更为规范、是非观念更明确、班级凝聚力也得到很大的提高。当学生实行且真正体会到行为规范的重要性时，他们就会自觉地去按之前既定的目标规范自己的行为而不会因某个短期目标结束就发生根本性的改变。当然也有学生会出现一些小毛病或旧态复萌，但这也是个别现象，由于学校的大环境与绝大部分学生的行为发生转变，那些个别现象也会随之慢慢消失，学校将更文明与和谐。

德育短期目标管理的人性化制定、规范化实施、严格化监督、奖惩化评价，让“低、近、细、实”的德育管理模式在中学生德育管理中更显实效。

[1]王玉兰.关于新时期中小学德育工作的思考[J].吕梁高等专科学校学报，2002(2).

[2]刘德芸.提高中学德育工作实效性的思考[J].新乡教育学院学报，2007(4).

[3]高超.中学德育教育存在的问题、原因及对策研究[D].重庆师范大学，2011.

（责任编辑：姜学霞）

余碧娴，女，广东省肇庆市地质中学，数学中学一级教师。