谈“学困生”的成因及转化

谢安石

（鼎湖区凤凰学校，广东 肇庆 526061）

谈“学困生”的成因及转化

谢安石

（鼎湖区凤凰学校，广东 肇庆 526061）

“学困生”是指学习困难的学生，本文从现实和理性分析的视角，研究归纳“学困生”的共性特征，进而探析造成“学困生”的原因，并提出相应的对策。

学困生；原因；对策

“学困生”即学习困难的学生，是指具备学习智力，但由于种种主、客观的原因，其学习效果甚差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生。这里不包括生理上有疾病而妨碍学习的学生[1]。在一个学校，一个班级里的学生，他们的思想、思维能力、意志品质等不同，其学习能力必然存在着差异，从这个角度而言，学生总有好差之分是事实。“学困生”的产生是必然的。“学困生”在每一个班级中普遍存在，受传统观念和个人情感因素的影响，大多数老师偏爱“优等生”，忽视“学困生”。但“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，也有被关注的渴望，如果“学困生”得不到及时的转化，就会影响班级总体成绩的提高，与教育“面向每一个学生，面向每一个学生的未来，面向每一个学生的发展”目标相违背。因此，做好“学困生”的转化是一件刻不容缓的工作，它直接影响着素质教育的深化，与保证和提高义务教育质量相关联。

一、“学困生”学困的成因

在调查中发现，“学困生”有着与其他学生不一样的特点，主要表现在：他们是学习上的弱势群体。学习成绩不理想，跟不上其他同学的进度，学习基础差，对学习提不起兴趣，学习动机不明确，精力通常不放在学习上，容易受到社会上不良因素地影响；他们大多数知识面窄，眼界不开阔，心性敏感。他们渴望教师、同学和社会的尊重、体谅、鼓励和帮助，又有很强的逆反心理，他们很注意别人对自己的看法，虽然有时表面上表现得蛮不在乎，但在他们心里都希望得到周围的人的“好评”，希望自己不比别人差；他们的注意稳定性、抽象思维能力、记忆力、自控自理能力等都比较差。课堂上难长时间地专心听讲，认真思考，他们思维的独立性、学习的意志力、耐挫能力差，易依赖现成的答案，不能独立完成作业，思维缺乏深刻性，容易被事物的表面现象所迷惑，很少考虑到问题的实质，易造成思维的僵化，形成思维定势。接受知识比较慢，有时甚至难以接受，或者容易忘掉等等。

我们都知道，医生给病人治病，只有在对病人的病症做出了准确无误的诊断之后，才能对症下药，药到病除。同样的道理，全面、准确的了解和分析“学困生”产生的原因，才是转化“学困生”的基础。“学困生”在学习过程中出现困难是一个逐步积累的过程，“冰冻三尺非一日之寒”，他们形成“学困”的原因是很多的，但归纳起来不外乎是主观原因和客观原因两方面。

（一）主观原因

1.“学困生”学习动机、目标不明确

人在饥饿时会求食，口渴时要觅水。在从事学习活动时也会感到某种欠缺——精神上的空白。这种精神上的欠缺意识，不妨谓之“饥饿感”。这是一个生僻的用语，但却是论述学生学习动机的最贴切的词语[2]。

学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。一个人的学习行为，只有在明确其目的之后，才能产生长远的动机，所以说学生都是在各种各样的动机驱使下产生学习行为。试想，一个学习动机不强的学生，怎么会有高质量的学习行为发生呢？又怎能获得很好的学习效果呢？多数“学困生”学习动机不明确，他们对于为什么要学习这个问题，仍然停留在较低层次的认识水平上，他们有些是因为避免家长和教师的惩罚而学习。有一部分只是将学习视为谋求理想职业或高收入的手段，他们不了解学习的社会意义，缺乏远大的理想和抱负。

他们只追求较低的学习目标，没有把学习同远大理想和崇高事业联系起来，往往安于现状，学习的主动性、积极性不足，学习态度消极，缺乏自制力，不能持之以恒。他们在学习上被迫完成教师布置的作业，不是尽力争取比较优异的成绩，而是满足于不补考，高喊“六十分万岁”。由于他们学习动机、目标不明确，因而不能独立完成学习任务，得过且过，相信“船到桥头自然直”，稍有困难就寻求他人帮助，不能作出坚持不懈地努力，久而久之就对学习失去兴趣。

在对三至六年级的“学困生”抽样调查中可以看出，有20.5%的“学困生”是学习目标不明确的。

2.“学困生”自我评价低，情绪、意志力、注意力、耐挫能力差，归因不恰当

情绪、意志、注意力等品质往往是导致学生成为“优等生”或“学困生”的关键因素。“学困生”常常情绪低落，注意力不集中，他们也想上好每一堂课，学好每一科，但是他们缺乏自制力，课堂上稍有不懂就精神恍惚，随便说话，搞小动作，破坏课堂秩序。他们常常不能独立完成作业，通常是在家长的督促下才做作业；畏难情绪重，一碰到难题就消极对待，认为自己这也不行，那也不行，本来经过努力能解决的问题，但他们宁愿抄袭，甚至放弃，学习缺乏恒心和毅力，解决问题的能力就得不到锻炼。按理说，“学困生”智力正常，他们对自己的能力应该充满信心，但他们在学习上常常遇到挫折，这些挫折的存在使他们更加怀疑自己的能力，由于挫折，使他们常常受到嘲笑和奚落，从而变得软弱无力，对别人容易轻信，自我评价带有过多的否定性。

经历失败后,有些学生习惯于把自己学习行为的根本原因判断为能力等自身因素，属于内部归因。有些学生则爱将自己学习行为的根本原因归属于任务难度、运气好坏等外部因素，则是外部归因。在长期学习过程中，学生便逐渐形成了一定的归因风格。人们常将归因风格视为比较稳定的人格变量，自然会对后继的学习努力程度产生深刻的影响[3]。在通常情况下，“学困生”的归因都是不恰当的。由于“学困生”情绪、意志力、耐挫能力等都比较差，因而他们常常经受失败，失败后又进行不恰当的归因，进而自我评价低，从而影响他们的学习。

在调查中发现，有46.2%的“学困生”是对学习缺乏自信，有38.5%是在家长的督促下进行学习，有28.2%是上课思想不集中，有35.9%是有畏难情绪。

3.“学困生”基础差，学习方法不恰当

有些“学困生”是因为基础知识不牢固，功底薄弱，没有养成良好的学习习惯，因而成绩就很难提升上去。但有些“学困生”，他们上课专心，作业认真，平时也投入大量的时间学习，可往往事倍功半。他们并非智力原因，而是因为方法不得当。他们学习机械、呆板，没有将知识融会贯通，形成知识框架，所以所学的知识都是零散无序的状态，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，不能把知识运用到以后的学习、实践中去。

在调查中发现，有46.2%的“学困生”只是偶尔预习，17.9%没有自学能力，28.2%解题方法不好。

（二）客观原因

1.教师的不负责和工作的失误

有些教师认为，“优等生”与“学困生”的区别就是聪明好学，认为“学困生”没有刻苦学习。在这种思想的指引下，他们认为要帮助“学困生”提高成绩，就是不断督促他们学习、学习、再学习，做大量的练习，这种做法不但没提高他们的成绩，反而导致他们智力发展的恶化和思维的僵化。另外，还有些教师自身素质不高与缺乏良好的教育素养与师德，对“学困生”没有耐心，对工作不负责任，通常采取粗暴的态度，经常在班上对“学困生”点名，或向家长告状，或对“学困生”漠不关心，或冷眼相待，认为他们“笨”，很难转化，置之不理。有的甚至体罚“学困生”等等。这些做法都严重伤害了“学困生”的自尊心，从而使他们更想逃避学习，对学习缺乏兴趣，有的甚至放弃学习，采取做一天和尚撞一天钟的态度。

2.缺乏有利成长的家庭环境

“学困生”的家长大都缺乏家庭教育方面的基本知识，教养方式不良或父母对“学困生”的教育态度不一致。他们通常忽视对孩子的教育引导，情感表达、交流少，不经常带孩子观察大自然，不指导他们去读适合孩子年龄发展阶段的书籍，不注意解答孩子提出的问题，不教孩子如何思考。主要表现在：有的家长仅仅局限于满足孩子的物质需要，孩子需要什么就给什么，这样孩子就不愿吃苦受累，他们衣来伸手，饭来张口，经受不住挫折的考验，学习上自然就降低标准，不想朝高的目标进取；有的家长有“望子成龙”之心，却无“望子成龙”之法，他们常常逼迫孩子把所有时间用在学习上，不给孩子有自己的兴趣，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家庭父母离异，孩子从小就缺乏家庭的温暖；有的家长则只忙于赚钱，把孩子的教、养忽略了……这些做法都使孩子逐渐失去了学习兴趣。可以说，“学困生”的形成，在很大程度上是由于家长的无知和不负责任，没有给孩子提供良好家庭教育成长环境。

3.社会的不良影响

青少年正处于长身体、长知识的关键时期，他们辨别是非的能力较差，而社会上的不健康书报、影碟等在学生的周边环境泛滥，它们或深或浅地腐蚀学生的心灵。还有“学习无用、拜金主义、享乐主义、知识贬值”等不良风气的蔓延，使一部分学生的内心蒙上了阴影,也有的学生迷恋于电子游戏等现代娱乐设施不能自拔，造成学习成绩下降等等。受毒害的学生没有得到及时的引导与帮助，最终沦为“学困生”。

二、转化“学困生”的对策

造成“学困生”的原因是多方面的，上述原因也并不是“学困生”形成的全部原因，但它确实与“学困生”的形成有一定的关系，所以我们在弄清“学困生”来龙去脉的基础上，有的放矢，采取适宜的教育对策，以大大减少“学困生”出现的可能性。转化“学困生”的对策主要有：

（一）捕捉闪光点，实施成功教育，消除自卑感

“学困生”由于各种原因，学业上屡遭失败而失去了自信心，他们常受到不公平的待遇和评价，难以得到老师的表扬，丧失了相应的地位和自尊，这样日复一日，在他们心理形成了“学习即痛苦”的消极情绪。教学的艺术就在于激励、唤起、鼓舞。面对“学困生”这样的情况，教师应做到随时观察，捕捉他们的闪光点，用“放大镜”甚至“显微镜”去发现他们的优点，并有意识地创造条件让他们成功，让他们正确认识自我，增强他们学习的勇气和毅力，让星星之火成燎原之势，使他们感受“我能行”“我进步了”“我有机会”的喜悦，体验成功的快乐，诱发他们学习的需要，激发他们的学习兴趣，从而激发他们学习的主动性和积极性。美国著名心理学家威廉.詹姆士认为，人类本性中最殷切的需求就是渴望肯定。

爱因斯坦在小学被学校赶出校门时，学校曾断言他长大后肯定不会有出息。但是他爸爸并没有放弃他，而是想方设法鼓励、支持他，为他买了一盒积木，然后让全家人围在他的身边看着他搭积木，每搭一层大家就给他一阵热烈而真挚的掌声。正是因为这种成功的体验，而使他的自信一点一点地复苏了，最终造成了一代科学巨匠。

让“学困生”获得成功的体验，首先，创设成功的机会，以完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力；其次，树立成功的榜样，通过观察与自己能力相近者的学习行为来激发自信心，相信自己也能完成同样的任务；再次，让他们正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态，在自身的不断进步中体验成功的愉悦。

心理学表明，一个人只要体验一次成功的快乐，就会激起无数次成功的努力。“学困生”成功的机会多了，便扬起了自信的风帆，教师可以鼓励他们接受挑战性的任务，促使其朝更高的目标走去。

调查中发现，有61.5%的“学困生”受到教师的表扬后就会相当积极。

（二）培养正确的归因，激发兴趣，激活非智力因素

非智力因素包括人的意志、兴趣、情感、习惯等，它们都来自于后天的影响，与外部条件（或环境）息息相关，都是可以通过一定途径和方法去培养或转化的[4]。之所以沦为“学困生”，往往与他们的意志薄弱、情感脆弱、性格孤僻，兴趣不当有着密切的关系。教师要有计划、有意识、有步骤地培养“学困生”的意志力，培养他们战胜困难的勇气、信心和承受失败的耐挫力。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动，要取得良好的学习效果，必须激活他们的非智力因素，让他们依靠顽强的意志力，克服学习中的各种艰难困苦。

当“学困生”在学习中遇到失败时，引导他们进行积极的归因，尽量将其成败归结于可控的因素上，如学习质量、学习方法或学习基础等因素上。不可归结于不可控的因素上，如智商、能力，并教他们从失败中寻找改进因素，从改进中提高自身能力。

有了战胜困难的勇气和毅力，积极的归因做保障后，首先要激活“学困生”的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“有兴趣的学习事半功倍”。学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础。“学困生”一旦对学习活动产生兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年前就提出“知之者不如好知者”。陶行之先生也说过：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”[5]“学困生”绝大多数对学习缺乏兴趣，教师要运用一定的教学艺术，以生动形象的手段展示知识的魅力，并相机地引导学生认识、理解这些知识的目的与意义，创设情境，鼓励“学困生”积极参与，让他们在亲身的体验中产生兴趣，培养他们学习的愉悦感。例如：在教学中设置“悬念”和疑问，可引起学生对知识的好奇；在课堂中组织学生争辩，讨论，引起“学困生”对知识的关注。

（三）教会“学困生”如何学习，提高他们的能力

对“学困生”而言，之所以成绩差，一方面是学习基础知识不扎实，基本技能不熟练，影响着他们对知识的接受。另一方面是学习的方法是否科学，学习态度是否积极、认真、刻苦，良好的学习习惯是否形成等。

在教学过程中，帮助他们找出知识点，理出知识的脉络，注意知识间的内在逻辑联系，分门别类地讲述分析各类题目的解题思路，培养他们的解题能力和发散性思维。要授之以渔，而不是授之以鱼。还要让他们认识和掌握自己知觉、注意、记忆、思维活动等各种认知能力的特点和规律，掌握适合自己的学习方法。并在此基础上，引导他们养成定期检查的好习惯，定期检查自己在学习中是否做到多思善疑，勤学好问，自觉作业等。认识自己在学习中的长处和存在的缺点，根据检查结果及时修正自己的学习行为，发扬优点，克服缺点，不断完善自己，使自己真正成为学习的主人。

（四）排除感情障碍，厚爱“学困生”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱学生——这是作为影响他人精神世界的教育者的灵魂，热爱每一个学生是教育者必备的道德情感。”作为教育者，要懂得去爱学生，尤其是要把真诚的爱给予“学困生”。说实话，关爱“优等生”，好像是教师的一种天性，一种本能，但真正关爱“学困生”却不容易，它需要涵养、包容和忍耐。因为“学困生”由于种种原因，思想认识跟不上，知识基础差，成绩落后，总有低人一等的自卑感，他们怕教师提问、怕考试不及格等，不愿与教师接触、交流思想。要转变这一状况，教师应该主动接触、关心他们，给予温暖，用教师的爱心感化他们，点燃他们上进的火焰。

其实，教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。只有用满腔的爱才能融化“学困生”冰冷的心，只有用爱才能感动他们，只有用爱才能打通他们的情感障碍，只要教师做事一视同仁，公平对待“优等生”和“学困生”，让他们感受到被尊重，在此基础上，对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，和风细雨地温暖滋润他们的心田，点燃他们心灵的火花，培养他们学习兴趣，让他们感受到“我不是被教师遗忘的角落”，他们就会打开心扉，接受教育。“亲其师，信其道”，无疑会激发“学困生”的学习活力。著名的教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以教师不能动不动就动肝火，允许他们犯错误，允许他们再次失败，对他们的错误要有最起码的宽容和忍耐，允许他们在以后学习过程中逐渐改正过来，有目的、有针对性地降低他们的要求。对待他们的学习进步则“夸大”一些。只要教师以满腔热忱爱“学困生”，将爱心转化为耐心，必会有一分耕耘一分收获的。

（五）创设有利于“学困生”进步的环境

1.营造良好的学习环境

教师要努力创设出优良的学习环境，让“学困生”回到课室就有想学习的欲望，并引导他们参加有益的活动，有意识地安排班上的“优等生”主动接近他们，并与他们成为好友，使他们感受到自己处处被尊重，在班上建立起团结协作的人际关系，这种关系影响着他们的思想和学习，坚定他们的信心，优化他们的非智力因素。营造宽松、合谐的课堂氛围，让“学困生”主动以愉快、无拘无束的情绪学习知识，逐渐培养他们的学习兴趣。

2.营造良好的家庭环境

在对孩子的教育问题上，父母更多的是指责、批评，很多家庭往往是母亲护着孩子，而父亲则严格要求。父母对“学困生”教育态度的一致性的程度，影响着其对自己生理特征、道德伦理价值观、自我能力、自我形象和作为家庭成员的胜任感、与人交往中的价值感、自我信任感等的理解，其结果是接纳或拒绝自己[6]。所以要做好家长工作，及时把学生在学业上的点滴进步告诉家长，提醒家长多帮助、多鼓励、多引导、少斥责他们的孩子。帮助家长树立正确的人才观，掌握科学的育儿方法。同时，家长要不断提高自身的修养，改进家庭教育儿女的不良方法，建立良好的家庭环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的生活态度，使“学困生”在潜移默化中受感染。

3.营造良好的社区环境

创建一个良好的社区环境，使“学困生”形成良好的学习心理，激发他们学习的动力，以学习为重，以学好为荣。

另外，转化“学困生”，还要教师不断提高自己的师德与职业素养，增强教师自身的事业心和责任心。树立良好的职业道德风范，提高教师的教育修养和授课技能、技巧，增强教师转化“学困生”的意识等等。

总之，“学困生”的成因是多方面的，转化“学困生”的路也有千万条。“学困生”不是一成不变的，而是有头脑、有思想的，在一定条件下会变化的。所以教师要小心呵护他们脆弱的自尊心，为他们撑起一片蓝色的天空，让他们自信地走在自己的人生道路上，在德、智、体、美、劳等方面得到全面、健康发展。

[1]胡锡平.让学生成功—学习困难学生的教育对策[J].湖南教育,1995,4:17.

[2]钟启泉.差生心理教育[M].上海:上海教育出版社,2003:332.

[3]小学学习困难学生心理成因调查分析报告[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56475ef801000bja.html.

[4]李显茂.论学习困难学生成因及转化[N].零陵学院学报,2003,1:143.

[5]李伯黍.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1993:265.

[6]俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母教养方式及与其与社会性发展的关系[J].心理科学,1999,22:390

（责任编辑：邢建勇）

谢安石，男，广东省肇庆市鼎湖区凤凰学校，数学中学一级教师。