如何引导学生用心去描写生活

梁 弦

（肇庆市第八中学，广东 肇庆 526020）

如何引导学生用心去描写生活

梁 弦

（肇庆市第八中学，广东 肇庆 526020）

阅读直接制约和影响着写作，写作又来源于生活，教师要让学生能用自己的心和手把生活的独特之处点化为艺术，就要抓准读和写的连接点，着眼进行延伸拓展、仿写扩写、观察分析等训练，充实学生的语言库、发展学生的情商、强化训练学生的观察力和思悟力。

阅读积累；观察思悟；仿写扩写；实践写作

《语文课程标准》中指出：写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。首先，写作是生活的需要。生活离不开写作。叶圣陶说：“人们在生活中，在工作中随时需要作文……写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿、写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人要经常做的吗？”其次，写作是自我表达的需要。每个人都有自己的情绪敏感区，当它被触及时，都需要宣泄。例如，心中积聚烦恼痛苦时，写作就可以使自己心平气和；内心兴奋愉悦时，写作就可以使自己不得意忘形；对生活有所渴求时，写作就可以寄托自己的情怀……而且写作过程中能进行自我认识、自我反省、自我完善。所以，《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

那该如何引导学生关注现实，培养学生用自己的心描写生活呢？应该从以下几方面入手。

一、引导学生关注描写生活的渠道

作文是生活的能动反映。生活是指人或生物为了生存和发展而进行的各种活动，所以，写作文就是写与自身相关的活动和社交活动的见闻感受，应该创造机会引导学生体悟生活，培养观察生活的能力。

（一）以阅读激发学生写作的灵感

阅读引领学生走进千家万户、自然世界、文学领域……体味百态人生、领略迷人风光、与贤哲交流……所以，阅读能开启学生的心智，是写作的必要前提，是对写作潜存的诱发与激励。李白从谢朓的诗作中借鉴山水诗的写法；冰心从泰戈尔的诗歌中悟出了“冰心体”；蒲松龄从刘义庆编写的小说学习到精妙谐谑有趣的语言描写手法。阅读教学中，笔者用激情拨动学生的情弦，引导学生随着作者的感情流动，或欣喜、或唏嘘、或哀叹、或激愤，唤醒学生相关的生活记忆，诱发学生的想像和写作欲望。如教完《第一次真好》后，笔者让学生回忆自己“第一次”的事情，并谈感受，课后写成文章。课堂上很多学生如数家珍，课后也写出较好的文章。

前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师如果把阅读教学与学生的生活阅历连接起来，就能触及到学生的生活范畴和心灵深处，诱导学生的写作灵感，激发学生的写作热情。

（二）以各种机会铺设学生抒写生活的轨道

大凡有作为的作家，他们的人生经历都比较丰富，对社会、对人生善于观察，善于思考，认识比较深刻。法布尔能创作出集知识、趣味、美感和思想于一体的亦科学亦文学的巨著《昆虫记》，是因为他一生饱经风霜、追求不止，持之以恒地细致观察研究。可见，生活越充实，体验越深刻，写作基础就越扎实。诗人陆游教他的孩子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”因此，笔者把各种集会作为写作机会，开拓学生的视野、丰富学生的生活阅历、培养学生的观察力和思悟力。

班会、法制讲座、家长会等，要收到尽人意的教育效果，就要遵循以人为本的原则，让其成为师生之间心灵接触和感情交流的纽带。诗圣白居易说：“感人心者，莫先乎情。”抓住学生身边事，找准问题切入点和情感触发点，开展“感悟集体”“感悟国旗”“感悟时事”等感悟班会课，能引起学生共鸣，使教育产生久远的良好影响，又让学生的观察力、思悟力得到启发和磨练，从而使学生学会做人，学会用文字情真意切地勾画生活“无字书”。

二、以日记为作文实践的主阵地

写作实践是观察认识事物、整理信息、运用语言以及表达技巧等的艺术创作过程，也是认识自己、完善自我的过程，更是提高写作能力必不可少的活动。写作如画画，如果教师只作理论指导，却不让学生实践，或者很少实践，那么，无论学生多么认真也画不出好画。反过来，如果教师先让学生实践，在实践中适当讲一些画法，结合实际稍加指导，学生的画画水平一定提高得快。所以，笔者重视写作实践，注重在实践中讲授最基本的写作知识。

据说李贺的诗歌写得精妙，原因是常骑着毛驴，背着行囊，在荒郊野外游历，留心观察各色各样事件。一旦触景生情得到一个句子，马上用字条记下，回到家再一一归类整理。可见，生活中的人、事、景、物是最好的写作素材，写日记、周记和读书笔记是最好的作文实践形式，日记本是主要的实践阵地，也是素材积累的宝库，是学生心中滔滔的源头活水。所以，笔者注重引导学生观察思悟，鼓励学生坚持写自己日常感受最深刻的内容，但为利于指导和提高，也作适时适量的命题或话题写作。如学生犯错，就写犯错的心理分析说明书；学校举行运动会，就写会上的见闻感受；学习反映家庭生活单元，就写家庭亲情类文章……

写作实践着眼于观察力和思悟力的训练，让学生调动各种感觉器官，得到观、听、思、写的齐头并进的训练。

三、以仿写和片段描写作为写作训练的手段

写500-600字以上的文章，对于七年级学困生来说，是十分恐惧的，他们都会嚷嚷：“怎么写得出？”“我写不了！”“不说500字，就是300字也不行！”这是什么原因呢？一是对生活不留心观察、不会观察、不会思悟。二是语言贫乏。笔者因而采取仿写、扩写和片段描写等训练方式。

仿写扩写训练，是一项学会观察思悟的实践活动，是一项阅读积累语言、模仿运用语言的实践活动；是一项领悟和掌握运用文章布局构思、表现方式等文学艺术手法的实践活动，是一项磨练想像力和培养创新能力的活动。所以，笔者认真实践了这项活动。首先，根据人的认知规律划分训练程序，先从语句仿写扩写开始，渐进为语段仿写扩写、片断描写、美文仿写等；先从人物描写开始，渐进到场景描绘、咏物言志、生动说理等，并按写作的内容把训练的范畴尽量细化，如把人物描写具体细化为头部容貌表情、身材衣着、手型情态、个性化言行等。其次，耐心引导学生注意多角度观察，用情体会。在给出仿写内容时，也给出相应的人、事或景（充分调动身边的一切资源：学生、教师、校园生活、本地景观等），引导学生带着自己的情感，对照观察，模仿描绘。再次，指导学生运用比喻、拟人、联想、夹叙夹议等各种手段把语段扩写得具体生动，真挚感人。最后，开展美文仿写，指导学生体会和运用审题立意、布局构思、选材组材等写作的技巧。此外，有目的地开展改写、续写等练习。

用仿写、扩写和片断描写等训练，改变作文教学的无序状态，开启学生的写作思路，切实有效地提高学生的写作能力。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”

阅读与写作之间有着密切的关系。叶圣陶老师说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”

文学源于生活，又高于生活。每个人的生活、每一样的景物都是独特的，要让其特质成为艺术，就需要有一双善于观察和发现的眼睛，一颗善于体悟的心。萧伯纳说：“新思想造成新的技巧，犹如流水造成河道一般。”

所以在语文教学中，教师要抓准读和写的连接点，着眼于充实学生的语言库、发展学生的情商、强化训练学生的观察力和思悟力，有效地提升学生的写作素养。

（责任编辑：姜学霞）

梁弦，男，广东省肇庆市第八中学，语文中学一级教师。