课改之路初探

黎志华

（广宁县元恺学校，广东 广宁 526344）

课改之路初探

黎志华

（广宁县元恺学校，广东 广宁 526344）

长期以来，我们提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现。教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课堂改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正地确立了学生的主体地位。

课堂改革；先学后教；学案设计

从2015年12月起，我校正式开启课堂教学改革活动。通过外出跟岗学习和校本研修双管齐下，我校按照“个别实施，积累经验，组织观摩，逐渐铺开”的计划，积极稳妥地推进“先学后教，以学定教，小组合作，惠己及人”的课堂教学改革。一年来，在全校师生的共同努力下，逐步构建起符合本校教学实际的课堂教学模式，着力培养了学生的自主学习能力，全面培养学生的综合素质，走出了具有自己特色的课改之路。以下谈谈我校具体做法及笔者对此次课改的认识。

一、转变观念是进行新“课改”的根本

课改是否成功，关键在于教师。传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的批判者，而且在学生面前具有绝对的权威。新课堂改革改变了教师一统课堂的局面，教师从单一的知识传授者，转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者。

为加强教师对课堂教学改革的理解，提升教师实践先进教育理念的水平和能力，学校通过多种途径，大力开展教师培训工作。第一，学校组织教师学习先进教育理念，获取课堂教学改革前沿信息。为此，学校为全体教师订购《后茶馆式教学》一书，并通过专题讲座组织大家学习，同时要求全体教师结合实际在学习中写出心得体会，并在学期末组织开展首届教师“聊书会”，让全体教师找到课改的理论支撑。第二，为及时交流和总结经验，学校定期组织教师外出学习、参观，接受实践培训。自开展课堂教学改革以来，我校先后组织教师到佛山、广州、顺德、山东等地的课改先进学校进行听课学习。学校还邀请外校教师来校指导课改工作，请他们深入课堂听课，与教师面对面交流，对课堂教学、学案的编写进行了具体指导，让我们及时弥补了在课堂教学改革过程中存在的不足，为我校今后的课堂改革工作指明了方向，提供了保障。

二、优化学案设计是进行“课改”的关键

实践表明，今天的学案设计和以往的备课是不完全一样的。首先从着眼点来看，以往备课教师关注的是“课”，忽略的是“人”，教师主要是为如何“教”而做准备。而学案设计则不同，它关注的是学生如何“学”，探究的是“以学定教”。其次从教师地位来看，以往教师备课是在贯彻执行教学大纲，教师研究的是如何让学生学懂知识，这样教师无异成了知识传授的二传手。因此，教师个人的教学创造性和教学个性无法得到发挥。而学案设计则要求教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者。要求教师把自己摆进去，站在学生学的角度去思考，这就有助于发挥每个教师的聪明才智。正是为了培训和提高教师的教学设计能力，学期初始，我校就加大力度，在学习“课改”理论的同时，严把课堂教学关，优化学案设计，每人至少开设一节推门课、研讨课和示范观摩课。特别是八年级参加课改的实验教师，在“课改”中勇于创新，优化学案设计，营造宽松民主的学习氛围，调动学生学习的积极性，让学生主动地参与教学过程，学会在课堂中解放思想，主动实践，积极探索，总结规律，真正感受到自己是课堂的主人。教学活动是师生互动的一个有机整体，不断发展新型的师生关系，我们充分认识到不断优化学案设计是“课改”中一项长期而艰巨的任务，也是做好“课改”的关键所在。

例如在《地形图》这一节学案设计中，笔者按照我校先学后教的“142”课堂教学模式,即要完成一节的目标，规范“独学、合学、展示、巩固”的四个流程，完成师生课后的2个反思，使学生逐步做到“九学会”“五明白”“两提高”。

“1”是一个目标，地理教学目标是全体学生共同的学习目标，既要基于学生的整体水平,又要照顾学生的个体差异，所以设计要坚持全面性原则。因此这节的学习目标笔者设计为：1.知道海拔高度、相对高度、等高线；2.会计算两地的相对高度；3.学会读等高线地形图，能判读陡坡、缓坡、山顶、山脊、山谷和鞍部。

“4”是课堂教学的四个流程。首先是“自主学习”这部分内容的设计，自主学习顾名思义就是让学生通过自学来完成这部分内容的教学任务，所以笔者在设计的时候，考虑到学生的个体差异，设计内容的难度不大，只要学生认真地看书，基本上都可以在书本上找到参考答案，这样设计的好处是可以增加学生的自信心，进而有兴趣地继续探讨下面的问题。地理学科的学案是上课时才下发的，自主学习这一内容笔者预设10分钟完成，其中8分钟为学生自主看书完成，2分钟为学生展示。

然后是“合作探究”，这里面包括合学、展示、点评，这是课堂的精华所在。这部分笔者设计了：等高线地形图的判读。等高线地形图是初中地理课程中培养学生空间思维的重要载体之一，而空间思维又是地理思维的重要组成部分。因此，这部分内容具有开发学生智力的作用，通过五种地形类型的等高线地形图实例，进一步加深学生对等高线地形图的理解。在课堂教学中，笔者预设了10分钟进行小组讨论，小组讨论结束得出一致答案后，请小组的代表上台展示，其它小组则认真思考该小组的答案，如有不同答案的可举牌补充，这可以暴露学生的相异构想。笔者请了两个小组的3号同学上台展示，结果发现他们对“山谷”和“山脊”的判读混淆，而且笔者在班上走动时发现竟然有一半的学生是做错的。为什么会出现错误呢，笔者请了两位判读错的同学来说明当时是如何思考这一问题的，原来是学生做题的时候不懂得看等高线凹凸的方向，所以导致出错。那如何正确地判读“山谷”“山脊”呢，笔者请了判读正确的第⑤组2号同学进行点评，她补充说到要看等高线的数值以及向地表的凹凸方向，等高线弯曲部分向海拔最低处（数值最小）凸出的就判断为山脊，等高线弯曲部分向海拔最高处（数值最大）凸出的就判断为山谷。掌握了这两个要点就可以正确地判读“山谷”和“山脊”了，同学们顿时有一种豁然开朗的感觉。这样，等高线地形图的判读问题便得到解决，笔者只要强调稍注意的地方即可。

从发现“相异构想”到解决“相异构想”大约用时25分钟。学生的“相异构想”有些是随着教学过程的展开而生成的，教师在教学中应精心设计针对性问题，让学生有机会表述自己的思想和见解，诱导学生暴露“相异构想”。在教学中，教师还要特别注意班级中学困生的“相异构想”，做到不轻易地否定学生的“相异构想”，而是积极鼓励学生暴露自己的“相异构想”。

最后是课堂练习，这是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现,是教师获得反馈信息的桥梁。学生当堂独立练习，既能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，又能反映出学生对新知识应用上的某些不足。在学案中笔者设计了8道有代表性的问题，让学生进行小组讨论，然后小组派出代表进行展示，其它小组进行点评，这部分内容用时10分钟左右。

“2”是两个反思，课后笔者对当节课的学案内容，上课时学生的反馈情况等作积极的反思。如本节课有哪些优点，存在哪些不足，哪些地方还应改进，怎么改进等。同时将这些内容摘要记下来，成了“课后记”，有了“课后记”，下一轮再备课时，就可以避免再次出现这些问题。这样做，对今后的教学极有帮助。对于学生来说同样要进行反思，思考在这45分钟里学习到什么内容，学习目标是否达到，个人能力是否得到锻炼等,学生通过不断地反思，学习能力、思维能力、解决问题的能力也不断地得到提高。

三、用好教材是进行“课改”的必要条件

课堂改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”“整合课程资源”，等等。一是提倡大胆取舍，对那些学生已经学会的知识，通过阅读和思考能够掌握的知识，超出大纲要求和接受能力的知识，在目前还难于理解的知识，应主动放弃或点到为止。二是归纳浓缩，对教材中那些铺张繁杂的内容、重复出现的内容、大同小异的内容，要进行归纳整理，该集中的集中，该综合的综合，该压缩的压缩，该加强的加强。三是巧用教材。巧用教材能够更好地训练学生的思维能力，在一定程度上促进“被迫学”向“主动学”的转化。各科教材都有很强的系统性，各个系统又都有着它们自身的“生长点”，在优化教材时，一定要抓住这些“生长点”。因而，要求教师应做到“寓新于旧”和“以旧引新”。同时，巧妙地利用新旧知识的“生长点”，充分运用知识和能力的正迁移，降低难度，减缓坡度，使学生水到渠成地主动探索新知识。

四、课改收获

通过一年多的课改试验，在开展我校“142课堂教学模式”的过程中，学生逐步能把自己的想法说出来，教师再根据学生的想法进行指导。学困生也可以在小组内其他同学的帮助下进行学习。这样的教学模式使学生不再厌学了，而是积极主动地去学习。

笔者的第一节课就是这样开始的,取得了意想不到的效果，课堂气氛相当活跃,原先不愿意发言的同学也在小组活动中畅所欲言,积极思考,敢于和小组成员交流，大家在愉快的氛围中讨论、归纳、总结。几周之后，师生关系得到了很大的改善，师生之间无话不谈，学生的学习兴趣也有了很大程度的提高。现在，许多学生都取得了很大进步：课下，能主动预习；课堂上，能大胆地展示和质疑；课后，能认真复习，像变了个人似的。可以说，课堂教学改革使全体学生动了起来，学生的学习面貌正在逐步得到改善，良好的学习氛围正在形成。现在笔者的课堂已彻底从“教”堂转变为“学”堂，学生在课前预习，培养学生的自学能力；通过小组交流，培养学生的合作学习能力；通过学生的展示，培养学生的表达能力。通过这样的教学方式，不但能够调动学生在课堂上学习的积极性，而且教师也不再像以前那么辛苦，那么累了。

总之，课改是艰辛的，我们要不断地进行“实践—反思—实践”的教学模式。反思就是回顾教学过程，成功之处作为经验，继续发扬；失败之处作为教训，调整再实践。我们只有大胆创新，在反思中行动，在行动中反思，才能不断促进自身的专业发展，才能成就更高效的课堂。

[1]张人利.后茶馆式教学[M].上海:上海教育出版社,2012,12.

（责任编辑：卢妙清）

黎志华，男，广东省广宁县元恺学校，中学地理一级教师。