课改模式下课堂教学的困惑与对策

2017-01-27陈剑平

珠江教育论坛 2017年2期

关键词：先学学困生交流

陈剑平

（广宁县元恺学校，广东广宁 526300）

课改模式下课堂教学的困惑与对策

陈剑平

（广宁县元恺学校，广东广宁 526300）

课改模式下，课堂教学出现了学生发言的面变窄了；学生的主体性充分体现了，教师还该不该讲；课堂上的时间明显不够等问题。应用合理分组，教给学生交流的方法，给学生充足的交流时间；在课堂上，充分发挥教师的主导作用，提升课堂教学的宽度和厚度，使学生深化对知识的理解和掌握；教师要进一步加强理论学习，提高专业技术能力，根据课型采用相应的教学模式。

课改模式；课堂教学；困惑与对策

在课改形势下，我们学校以新课标改革为契机，通过到课改先进学校实地考察、交流学习等方式，结合我校的实际以《后“茶馆式”教学》的理论为依托，开展了“先学后教、以学定教、同伴互助、惠己及人”的课堂教学改革，同时，加强教学常规工作，积极实践，不断探索。经过全体教师一年的共同努力，学校的课改工作稳步推进，并取得了初步成效。但我们的课改工作毕竟是在探索中，难免会遇到这样或那样的困惑，对于出现的这些困惑，下面本人结合自己在课改工作中遇到的问题和采取的做法加以阐述。

一、困惑一及对策

（一）困惑一：课堂上学生发言的面变窄了

在传统的课堂教学中，教师多采用一问一答的方式，可以有目的地安排不同层次的学生来回答难度系数不同的问题，尽可能地做到“面面俱到”，尤其是可以提高对学困生的关注度。在新的教学模式中，学生需要先独学，然后同伴或小组互助交流，大部分学生在课堂上交流已经学会了的知识，而对在独学和交流中还没解决的问题，也会提交到小组或全班交流。我们发现，在这种“独学、合学、展示，总结”的学习过程中，大部分课堂时间都属于优等生，因为优等生思维反应快，学困生思维反应慢一些，导致整节课几乎成了少数优等生展示的平台。一些教师怕自己在课堂上多占时间，所以在学生质疑、展示时，完全由学生组织，在这种情况下，学困生彻底的成了观众，观看优等生的表演。长此以往，造成学生的两极分化越来越严重，优等生发展又快又好，学困生则变得越来越差了。

（二）对策

1.合理分组。对学生分组，教师要优先考虑每个学生的学习能力差异的问题，进行差别搭配，尽最大可能让优等生带动学困生学习。这样在小组交流时，优等生可以辅导学困生，学困生可以向优等生学习，学习他们好的学习方法以及解决问题的思考方法，使学生的学习交流更有效，提高学困生的学习能力，增强其学习信心。

2.教给学生交流的方法。学生在交流时往往会出现你说，我也说，结果没人听，场面混乱；或者心不在焉、觉得事不关己，不参与交流，根本不知道同学在说什么等现象。面对这样的情况，教师要先教给学会进行交流的方法：组内交流时一个同学说，其余同学要认真倾听，还要边听边思考，思考发言者的认识和自己的认识一样吗？谁的思考更全面更好等；当别人发言完毕后，自己再做补充或质疑。

3.要给学生充足的交流时间。如有效的数学学习不能只依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，这需要充足的学习交流时间，让学生真正进行自主探索。

二、困惑二及对策

（一）困惑二：学生的主体性充分体现了，教师还应该不应该讲授？

新课程标准指出，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性。有些课改比较成功的学校在教学改革中也提出了教师要少讲甚至不讲的观点；有的教师认为，在课堂教学改革中，教师必须把课堂全部还给学生，把讲台让给学生，教师最好站在一边，只当旁观者，否则就没有践行新课程标准，就没有改变课堂教学的模式。

（二）对策

在课堂上，我们要充分发挥教师的主导作用，提升课堂教学的宽度和厚度，让学生深化对知识的理解和掌握。根据学生的年龄特征，在学生的展示过程中，教师不能只当旁观者，而要做到收放有度，对学生不理解的重点、难点和关键处一定要及时点拨，才能真正把知识落到实处，增强学生对知识的辨析能力。只有教师适时地站出来进行恰到好处的指导，学生才能明白在学习交流中自己该如何去聆听，如何去思考，如何给同学提出合理、有价值的意见。

三、困惑三及对策

（一）困惑三：课堂上的时间明显不够

“先学后教”模式强调学生与学生之间的互动，如“兵教兵”让每位学生充分展示自我。因此在课堂上，教师要想顾及全体学生，都能学到知识，就应尽量让更多的学生充分发言、充分展示。特别是在小组交流和全班展示时，因为学生是带着独学中的问题来上课的，势必造成问题多而复杂，学生小组长、教师要给予指导讲解，往往要花很多时间，造成时间不够、任务完成不了；或者又因为学生质疑展示的时间多了，学生完成巩固练习的时间就少了。在实施课改的课堂教学中，由于时间不够而匆忙下课的情况时有发生。