浅谈初中生物课堂中参与式学生活动的开展方式

刘静

摘 要：通过研究，梳理归纳适合初中生物课堂应用的参与式学生活动，以多样化的开展方式将课本中的教学内容转化为有趣的探究，使学生能主动参与进来，在知识内化的同时培养学生对比、归纳和总结信息的能力，提高学生的生物学科素养。

关键词：初中生物；学生活动；主动参与；培养能力；学科素养

随着生本教育理念的不断深入与本土化反思，结合建构主义教学观，对学生以往的生活或者学习经验进行充分的挖掘，将其应用在初中生物教学过程中，利用自主参与式的学生活动设计，以期达到引起学生学习兴趣，激发学生参与积极性，培养学生综合分析能力以及提升学生生物学科素养的目的。经过在教学中反复的“实践—总结—反思—实践”过程，总结出以下几种参与方式。

一、个人参与

个人参与是一种很常用的方法，无论是随机直接点名提问，或者按顺序接龙式的提问都能达到让学生参与课堂内容的作用。

二、头脑风暴

头脑风暴也叫做快速反应，是一种用来快速收集学生想法和意见的方法。适用于新课引入或者知识迁移，使学生能联系生活经验进行思考，参与到活动中来，并起到调节课堂气氛的作用。

三、情境分析

情境分析是通过向参与者提供一个现实生活中（或是反映现实生活）的真实故事或者情境，通过学生的判断分析，实现某个学习目标的一种方法。情境分析法由于很贴近生活，因此很能触动学生。比如科学发现史中光合作用的发现过程，细胞核是细胞生命活动的控制中心等。

四、小组讨论

小组讨论是一种可以灵活运用的方法，需要与许多其他的方法结合使用。有时老师需要事先拟定好一些问题，把不同的问题交给不同的小组，学生经过讨论完成任务；或者小组根据准备完成的任务进行分工讨论，制定计划或者操作流程等等；或是与情景分析结合，总结归纳一些给定事物的特征；或是查找一些相关资料；或是练习使用一个分析框架（比如：表格对比），对所提供的案例进行分析。如下表在预习了课本中关于微生物主要类群的分类特征之后，小组讨论分析对比：

五、模型制作

在对形态结构有了初步的认识了解之后，经过简单的讨论，分工合作，一起动手参与制作；或者一边讨论一边制作，最终得到正确的模型，并讲解展示。所以模型制作的成果是小组智慧的结晶。比如制作动植物细胞结构模型、花的结构模型、肾单位结构模型等。

六、角色扮演（课本剧）

这种学生活动的参与形式可以根据复杂程度分为两种类型，即在小组讨论中即时生成的角色扮演，以及课前经过排练的与所学内容相关的课本剧表演。这种参与形式可以很大程度发挥学生的主观能动性，前者能够很好地即时反馈学生对知识的掌握程度，而后者则可以通过灵活运用起到新课引入、情境分析甚至总结归纳的作用。如：植物传粉与受精的过程、血液循环过程、传染病流行的三个环节、免疫三道防线等。

七、展示

展示的方法有很多，一般在小组讨论完成之后进行，可以是小组选一个代表来发言，可以是小组全员配合，可以是将讨论结果直接显示在展示台上，也可以是将讨论结果用小白板板演展示，甚至如果课前有准备，还可以以课件的形式呈现。

八、拼图组合

若是学习某种结构，在学生将基本内容掌握之后，拼图组合作为巩固练习，既能很好地提高学生的兴趣，也能达到检验学生学习效果的目的，比如：消化系统的组成；若是在学习较复杂的知识体系时，拼图组合可以在一定程度上降低知识体系的难度，比如：进化树、动植物分类等。

九、实物观察

生物课程的特点在于接近生活，尤其在讲到某种具体生物的特征时，如果条件允许，运用实物观察的方法，能更加形象有效地完成教学目标。如种子结构的观察、木本植物的茎、花的结构、肾脏的形态结构、苔藓植物、节肢动物特征等。

十、模型讲解，学生总结

受到时间、地域以及经费等条件的限制，实物并不能随时应用到教学中去，所以各种已有模型的配合使用也很重要，这其中也包括在日常教学中收集到的制作美观细致的学生自制模型。将模型作为学生展示的讲解依据，要求学生脱稿完成讲述，也能反馈出学生对相关知识的掌握情况。

十一、图框填充

图框填充可以分为两种，一种如图1种子的结构与功能，是对相关结构及其功能的直接识别填充；另一种如图2视觉的形成过程，大多以文字的形式出现。但是，这两种图框填充在构图安排上都是以知识的总结归纳为主，有利于在复习巩固的基础上，形成一定的知识体系。

十二、自主提问

在尚未开始学习之前或者在完成了一节课的学习内容之后，都可以组织学生进行一场自问自答式的提问活动，有利于学生之间完成“兵练兵，兵强兵”的有效学习，巩固学习效果。

十三、辩论赛

这种参与形式相对比较激烈，而且学生的积极性也很高，对于相关知识的掌握与理解可以更加深入，但是，对于题材的选取有一定的限制，因此，应用的几率虽然不高，但对于特定知识点的深入理解也是很有必要的，比如：现代生物技术中关于“转基因食品安全性以及克隆人的伦理道德问题的看法”“环保等于不便吗？”诸如此类的话题。

当然，以上13种方法并不是独立使用的，事实上，在课堂中需有效结合以上的至少三种方法，灵活加以运用，才能使整个课堂的节奏张弛有度，有利于更好地集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。而且在使用这些方法的同时，还应注重学生多元评价体系的建立与落实，从而不断地激发学生内在的学习动力，在主动参与的同时，培养学生综合分析能力以及提升学生生物学科素养，最终达到真正的高效课堂。

参考文献：

冯增俊.名师优质课堂的效率管理[M].西南师范大学出版社，2008.

编辑 张珍珍