“发展性课堂助学”在高中语文课堂中的运用

张元丽

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。在进一步深化课程改革的大趋势下，在语文教学听、说、读、写全面发展的要求下，“发展性课堂助学”作为语文课程新的教学方式在高中语文课堂教学中应运而生，它以坚持实践活动为宗旨，在教学中贯彻以学生为中心，以能力为中心，以长远发展为中心的先进教育理念，让高中生能够走出课堂，提升自我，提升语文核心素养。

一、“发展性课堂助学”给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生的自主学习能力，也培养了学生的创新意识

要改变学生对语文课零准备、高期望的被动学习现状，就要利用“发展性课堂助学”实践活动，实现我们一般意义上所说的“预习”。准确地说，所谓的“预习”是为学习做准备。后续学习活动的准备可以根据学习目标确定学习准备任务，主要由学生完成。教师的主要任务是设置悬念，用“点”上的旧知识带动学生搜集“面”上的新材料，举一反三，利用“面”上材料新的特点，激发学生探求新知识的兴趣。学生可以利用书店、网络、图书馆收集与学习主题有关的材料，或参观有关单位、访问有关人士。时间安排在课前或双休日，便于学生有充足的时间活动。以学生的行动为核心实现语文学习的综合发展性学习目标，使学生走向生活、走向知识的广阔天地，完成从接受学习任务到实现个体内部一系列生理及心理反应的过程，并用一定的形式把预习活动成果展示出来。

在“发展性课堂助学”实践活动中，教师根据《普通高中语文课程标准》的理念与要求，遵循学生的认知规律，深刻把握学科教学的核心素养，让学生自主完成对已有经验与学习内容之间的知识建构，使学生掌握知识的过程成为知识内化的过程，培养学生理解、感悟与运用的能力。学生自定目标、自己设计方案、自己搜集材料、自己组织实施、自己评价学习成果、自己寻求合作伙伴，在这种自主实践活动中锻炼学生的创新能力。

二、“发展性课堂助学”为课堂营造一种相互合作的氛围，使学生的思维处于积极运转状态，不仅有利于学生的知识建构，也为学生语文能力的提升提供了土壤

在学生进行过充分的预习之后，老师让学生对自己搜集的材料进行概括，列出目录，并列出材料来源，使自己的材料条理化、有序化。通过难度适宜的筛选信息的微循环实践活动，使学生获得一种成就感。然后学生在参考其他同学材料的基础上，把别人的学习程序和自己的学习程序及结果合并，创造出新成果，从而实现资源共享与信息交流，让学生体会创造的喜悦。每个学生必须对信息进行梳理、筛选，对自己和小组的有用信息进行概括，围绕主题在较短时间内编写出发言提纲。学生有充分的准备，对别人的发言会很敏感，也会根据别人的发言调整自己的思路。整个课堂会有一种新奇感，学生思维活跃，时而会有一些新的想法产生。每个学生都有反复发言的机会，在短时间内可以使组内所有成员达成共识。

在“发展性课堂助学”中，教师力求体现“学生主学、教师助学”的教学观，帮助学生优化自学质疑、交流展示、合作探究等学习策略，有效达成学习目标，形成迁移运用与举一反三的能力，不断提高学生自主分析与解决问题的能力。

三、“发展性课堂助学”提供给学生迫切需要的帮助，让学生的认知呈现出“网状结构”，有效提升学生的思维品质，促进知识的迁移与应用

思维发展是学生高层次能力提升的集中表现，是学生学会学习、学会思考、学会探究的核心因素。在“发展性课堂助学”中，倡导树立“学会思考、发展个性、健全人格”并重的育人观，遵循并敬畏思维发展的规律，采用灵活多样的途径，帮助学生加强形象思维与抽象思维的广度、宽度与深度，培养学生良好的思维品质，提升学生的实践与创新能力。

与传统教学不同的是，“发展性课堂助学”中的“教”，是以学定教的。学生的预习、个体与组际间的合作，并不能取代教师的教学。由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水平的限制，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，教师的任务就在于帮助学生整理知识、提升能力，使模糊的知识变得清晰，使肤浅的认识变得深刻，使零碎的知识变得结构化。教师准确地为学生的学情“把脉”，根据学生自主探究与合作学习的达程度，再实施有针对性的引导与点拨，从而腾出更多的时间引领学生“织网”和“爬高”，发展学生的高级思维能力。

“发展性课堂助学”强调用科学的训练观指导学生持之以恒地学习，通过长期反复多次的训练，以课外实践活动促进课堂学习，以课堂学习带动课外实践活动，使学生形成科学的思维观念和发展观念，不断超越自我、欣赏自我、创造自我，促进学生个体巨大潜能的开发，最大限度地提高学生的创新能力。它注重学习过程的发展性，重视现实生活对学生知识学习的影响和促进，强调学生发挥主体作用进行自主学习。它强调教师在学生学习上的帮助作用，而不是强迫和灌输作用。它具有实践性，强调丰富学生的课外实践活动，让学生充分利用所能接触的学习资源和环境，强调实践过程中学生的收集、观察、思考和体验。将“发展性课堂助学”运用到高中语文教学之中，是高中语文课程教学发展的必然趋势。

编辑 李建军