我的教学主张：历史学科哲学导向的故事教学

陈霞

摘 要：高中历史教材结论多，史实少，理论性强，教师应适时补充历史故事（细节），打通学生思维障碍，提高学习兴趣，培养学科核心素养，渗透学科精神、学科品格等历史学科哲学。

关键词：学科哲学；教学主张；故事教学

提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。近年来，在余文森教授的引领下，我总结多年的教学实践，提出了自己的教学主张——历史学科哲学导向的故事教学。

历史学科哲学是学科思维方法、学科品格、学科智慧等上位价值观。所谓历史学科哲学导向的故事教学，是指通过具体生动的历史故事情节，设置问题情境，引导学生阅读、思考、表达，领悟历史学科表层知识背后的思想、灵魂和价值观，提升学生的学科历史核心素养。

一、故事让历史课走进生活，培养史料实证素养

故事进入课堂教学，让学生从史料中提取有效信息，形成实证意识，在论述历史时将有价值的史实作为证据。

八年级《国民革命的洪流》一课，涉及错综复杂的政党斗争、社会矛盾，初中生学习难度大，以耀文、耀武兄弟三封家信贯穿其中，可谓是神来之笔。其中第一封是：

亲爱的耀文大哥：

还记当初我俩为要不要南下广州投考黄埔军校一事而争论了一个晚上吗？无论在什么时候我都相信我的选择是正确的。……在这里我结识了许多志同道合的朋友，在这里，我最喜欢听周恩来主任的课，通过几个月的学习我深刻明白一个道理，作为军人“不仅要知道怎样放枪，更要知道枪朝什么人放”。作为革命军人，我们渴望打仗……

弟：耀武

1924年7月

生活化的情节，有血有肉的有灵魂的人物，点燃学生思维的火花。引导学生对信件进行辨析，将符合史实的内容作为证据，形成对历史的正确、客观的认识——黄埔军校政治教育和军事训练并重的方针，尤其注重学生的爱国思想和革命精神。这是它同一切旧式军校不同的地方。中国共产党人在这方面做出了卓有成效的努力。

二、故事让历史课启迪新知，培养历史解释素养

历史解释是以史实证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述的能力。

篇幅所限，教科书对事件的叙述难以充分展开，在教学过程中，有一些问题或细节是绕不开的，这就需要适时补充。

《西学东渐》一课，我介绍林则徐写给英国女王信件的部分内容：

唯是通商已久，众夷良莠不齐，遂有夹带鸦片，诱惑华民，以致毒流各省者……以中国之利利于夷，岂有以民毒物害华民之理？……试问天良何在？何忍更以害人之物无厌之求？设使别国有人贩鸦片至英国诱人买食，当亦贵国所深恶而痛绝之也……

我天朝君临万国，特明宣定例。将鸦片永断来源，切勿以身试法。

——[美]杰里·本特利《新全球史》

提问：林则徐从几个方面劝谕在广州的外国商人，反映了什么？

有这个故事作铺垫，思考空间就完全打开了，问题一出，学生兴趣盎然。通过阅读、讨论、发言，学生得出：林则徐从天理、人心、中国的禁律和政府决策等几个方面，劝谕外国商人停止鸦片贸易，反映了他对英国政府抱有不切实际的幻想。这样的解释，认识到林则徐为代表的先进中国人，其思想不可避免具有时代局限性，显然，这个多角度思考是对教材内容的延伸，使历史知识丰满起来。叩问历史，就是情趣和哲思。

三、故事让历史课充满哲思，培养历史理解素养

历史理解要求从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，对历史作出正解、客观、辩证的认识。

《中国古代中央集权制》单元，由于教材重点叙述了君主专制的形成和强化的过程，学生不可避免片面理解皇权至上。我讲述了唐太宗畏惧魏征的两个故事：

1.李世民打算去南山游玩，担心魏征责怪就没有去。

2.李世民赏玩鹞鹰时，看见魏征到来，怕魏徵提意见，回避不及，把鹞鹰藏在怀中，最终鹞鹰闷死了。

——摘编自《资治通鉴》

提问：这两个故事说明了什么？

学生总结：尽管皇帝几乎无所不能，但也受到一些限制，儒家信条要求皇帝修德行善，关切臣民的需要，必须谨守礼仪及遵奉古制，为子民树立榜样，不能违背帝室宗法或不遵祖训。如果皇帝无视这些限制，可能招致言官谏争甚至引发宫闱政变或叛乱。

通过增加历史情境，让学生体验历史，说出自己内心的感受，正确理解历史概念，不会一看到君主就想到“无法无天”等字眼。故事越丰富，认识与评价历史的视角越有可能多元，对历史的看法更加辩证，更加客观。

四、故事让学生滋润生命，培养学生历史价值观素养

历史价值观是指了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，从历史的角度认识中国的具体国情，具有家国情怀，形成对祖国和家乡的认同感。

开学初，研究性学习活动就揭开了序幕，我张贴一张海报，“招兵买马”，想成立《闽南“土名”起名雅趣的探寻》课题组。在这个海报上，讲述了一个小故事：

我校有两名女老师郑乌最、苏乌利，听起来这个“乌”字似乎有点“土”，其实是雅在其中。你想知道闽南“土名”的雅趣吗？请参加本课题小组。

研究性学习《闽南“土名”起名雅趣的探寻》课题组成立了，学生走进村舍，调查访谈，搜集大量的资料，证实了“乌”的雅趣，了解闽南名字的复杂密码和血脉渊源，感受故事的背后隐含了生命的内涵和价值，感受名字背后的期许和祝福，心中升腾起家国情怀。

成熟的教学主张不仅是名师教学特质、个性的内核和前提，而且也是教师教学深度、高度的基础和保证，可以有效防止教学同质化和平庸化。我深深知道，历史学科哲学导向的故事教学这个教学主张，还需要不断完善和发展，不断地突破、超越和提升，为提升学生学科核心素养发挥更大的作用。

参考文献：

余文森.教学主张：打开专业成长的“天眼”[J].人民教育，2015（3）.

编辑 张珍珍