用故事促进读写结合

张小琴

[摘 要]在语文教学过程中，读写结合可以最大限度地拓宽学生的阅读空间，提高学生的读写能力。在小学阶段的语文教学中使用故事教学法，应在课堂中生成故事情感点，激发读写兴趣；抓住故事关键点，铺设读写支架；挖掘故事空白点，搭建读写桥梁。

[关键词]语文课堂 读写结合 故事教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-011

小学生特别喜欢故事，很多家长都会选择在孩子入睡前给他们讲故事，让孩子通过故事认知世界万物，增长知识。针对小学生的这一特点，如果在课堂教学中使用故事教学法，将充满趣味、情节曲折的故事融入语文教学中，就很容易激发学生读写的兴趣。

一、生成故事情感点，激发读写兴趣

小学生活泼好动，喜欢具有新鲜感的事物，具有强烈的求知欲，然而，不足之处是自我约束能力较差，不能长时间保持注意力。教师可以借助故事中深藏的丰富感情，营造良好的学习氛围，激发学生的读写热情，进一步提升学生的读写水平。

例如，在教学《天鹅的故事》这篇文章时，为了激发学生的读写热情，教师首先播放了音乐《天鹅湖》，然后开始讲故事，为课堂教学奠定了情感基调：在遥远的俄罗斯，有一个贝加尔湖，这是一个美丽的地方。在一个早春的清晨，贝加尔湖天气特别寒冷，湖面结了厚厚的冰，生活在这里的天鹅盘旋在空中凄惨地鸣叫着，好像在说：“天气这么冷，我们到哪找吃的东西啊？”在教师的描述中，学生的感情被充分调动起来，大家纷纷提出自己的建议，为解决天鹅的食物问题献计献策。

这样通过故事设置场景，生成故事的情感点，激发了学生的读写兴趣。学生对故事内容产生了强烈的好奇心和求知欲，这有利于他们积累写作素材，从而最大限度地提高读写水平。教师利用故事情境激发学生的读写兴趣，使学生的感官被调动起来，让学生进入文本中，与作者产生情感共鸣，从而促进了学生读写水平的提高。

二、抓住故事关键点，铺设读写支架

在训练语言能力的过程中，教师要注意读的重要性，要引导学生以文本为载体，不断迁移知识，做到读写结合，最终达到学用结合。课本中的很多故事都对人物进行了细致的描述，表现了他们高尚的品质。在教学中，教师就要注意抓住故事的关键之处，铺设读写的支架，引导学生在读中学写。

例如，在教授《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文时，课文中有这样的情节：战士们快饿昏了，彭德怀看到这种情况，心里十分痛苦，为了解决战士的粮食问题，不得不下定决心杀死自己心爱的大黑骡子。但是，在大黑骡子中枪倒地之后，彭德怀慢慢地摘下了自己的军帽。这里，文本中使用了省略号，给大家留下了无尽的想象空间。教师此时可引导学生思考：这时，彭德怀的内心是怎样想的？学生们纷纷表示他一定是非常伤心的，他的心中一定有千言万语。在此基础上，教师进一步引导：那么大家就拿起笔，将这些话写出来吧。

抓住文本中故事的关键点，引导学生深刻体会，使学生产生读写的欲望，可以有效提升学生的读写能力。除了教材中涉及的故事，教师还可以有意识地引导学生开展课外阅读，让学生通过各种途径去搜集相关的故事资料，从各个角度去感受人物，获取丰富的体验。

三、挖掘故事空白点，搭建读写桥梁

在语文课堂教学中，教师要注重逐渐丰富学生的学识，激发学生的读写兴趣，从而提高学生的读写能力。教师可引导学生在课堂上对语言文字进行再创造，使学生在拓展延伸的过程中不断深入，在参与创作的过程中获得生动的体验，在读写训练中提升语文能力。

例如，在教授《小稻秧脱险记》这篇童话故事时，教师选取的教学模式是课本剧表演形式。这篇童话故事通篇采用了拟人的手法，语言活泼形象，贴近小学生爱看故事的特点，深受小学生的喜欢。因此在课堂教学中，教师先指导学生通过读课文初步感知文本，然后鼓励学生进行分组表演。学生的激情被充分调动起来，大家又写台词，又编剧本，在实际表演时取得了很好的效果。之后，教师引导学生自主评议，使学生的认识得以深入。在这样的过程中，学生的读写能力也得到了很大的提高。

在小学语文教材中，有很多故事，教师可以此为立足点，进行适度的拓展和延伸，并挖掘文本的空白点，开发新的故事资源。拓展延伸的方法有很多，如课本剧表演、诗歌比赛、仿写续写等都有很好的效果。这些生动的模式能够激发学生的读写兴趣，引导学生深入文本，搭建起文本和读写的桥梁，不断提升学生的语文素养。

总而言之，在读写训练中，使用故事教学法，利用故事的趣味性吸引学生去体会文本的意义，感悟人生哲理，改变了传统教学模式的枯燥乏味，让学生爱上了阅读及写作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李彦丽.品读让写意散发迷人光彩——语文读写结合教学谈[J].新教育，2014（24）.

[2] 赵丽娟.读写结合，让课堂绽放光彩[J].课外语文，2014（2）.

（责编 刘宇帆）