品德故事教学中留白策略的探索与实践

张玲玲

[摘 要]故事留白是品德故事教学中一种奇妙的艺术。将故事留白巧妙地运用于品德课堂，可消除传统教学方式的单一性，创造出灵动的课堂。试着从故事留白的切入时机、呈现形式和选择策略等三个方面进行探索，在课堂上留有足够的时空，让学生充分思考、大胆探究、自主品味、积极表达，可达到“于无声处听欢歌”的教学境界。

[关键词]品德 故事教学 留白策略

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-060

故事对于小学生来说，有着普遍的吸引力。它形象生动、富有情意，常被运用在教育教学中。在以往的故事教学中，我们采取的是“讲一遍故事——提一些问题——做一次小结”的教学模式，学生听时认真，讲时寡语。这种教学模式浮于表面、千篇一律。于是，笔者想起齐白石大师的《蛙声十里出山泉》，该画中虽看不见一只青蛙，但整个画面却营造出蛙声一片的效果。小小的一片“留白”，竟呈现出“画中有画，画外有音”的艺术效果，给人留下充足的想象空间。那么，我们又该如何在故事教学中运用留白策略，给学生提供足够的时空，关注他们的情感，为他们创设自主发展的空间，促使他们自主思考、感悟，从而达到“于无声处听欢歌”的教学境界呢？结合课堂观察和教学实践，笔者进行深入分析，认为可以从以下几个方面着手。

一、运用故事留白，找准切入时机

所谓“小故事大智慧”，故事的力量是无穷的，而留白的设置更是锦上添花。要描绘出学生个性成长、心灵感悟的那一片“色彩”，关键还在于找准留白的时机。

1.导入新课时——“未成曲调先有情”

良好的开端是成功的一半。上课伊始，我们应抓住学生好奇心强的特点，根据教材内容，巧用留白艺术，激发学生的学习兴趣，使其快速进入学习状态。例如，周建忠老师在教学《中国人民站起来了》一课时，先让学生讲述近几年来日本首相安倍晋三做的很多让中国人愤慨的事情，然后提出几个问题：①你觉得钓鱼岛是日本的还是中国的？②他们把“侵略过中国”改成了“进入中国”，“侵略”和“进入”一样吗？③为什么安倍去祭祀死去的人，我们中国人会特别愤慨？通过这些问题，引入课文内容“有一段历史会深深地刺痛我们每一个中国人的心”。颇有一番“欲知其中，请读教材”的滋味。于是，周老师引领学生阅读教材，追溯历史，学生很快就进入积极思考的学习状态，使其“未成曲调先有情”，为整堂课的教学打下基础。

2.讲解知识点——“春风化雨，润物无声”

在传统的故事教学中，我们常常看到教师急于求成，将一连串的故事呈现在课堂上，却被学生寥寥几语，一笔带过，学生的思考缺乏深度。笔者认为，在知识的讲解中巧妙地进行留白，可将新知识明了化、简单化，把知识和实际生活联系起来，会让学生更容易知晓和理解，大大提高课堂教学的效率。例如，笔者在教学《天有不测风云》时，先让学生说说自己夏天在河边戏水的故事，然后进行情境转换，引出自然灾害，让学生回忆水灾谈感受，从而引出本课的主题，让学生真切地意识到保护环境可以减少自然灾害的发生。这样的教学犹如无声般的细雨，增强了学生的体会，提高了课堂教学效率。

3.突破重难点——“柳暗花明又一村”

品德课最大的魅力在于多元化的情感体验，而情感体验不宜处处点破，应适度留白，把最动人心弦的情感体验留给学生慢慢体会，让学生感受到“柳暗花明又一村”。例如，笔者在教学《谁是最值得尊敬的人》时，通过介绍普通职业者的故事，突破教学重难点。首先，笔者让学生猜一猜英国最受欢迎的职业是什么。当学生诧异为什么英国最受欢迎的职业是水管工时，再让学生思考几个问题：“在你的感觉中，水管工平时是怎样工作的？为什么水管工在英国这么受欢迎？为什么有这么多人从事这个职业？”这样的问题留白比灌输式地呈现事例更发人深省。学生深入思考，得出了答案。这种教学模式让学生充分感知“劳动只有分工不同，没有贵贱之分，各行各业的劳动者都值得我们尊敬”这一教学重难点，收获了“柳暗花明又一村”的惊喜。

4.拓展延伸处——“为有源头活水来”

一堂品德课结束之时，也正是德育生活开始之时。陶行知先生说：“教育以生活中心。”所以在故事教学结束时，我们还可增设延伸性留白，旨在将教学落实到学生的生活中去。例如，笔者在观课《谢谢你们，我的父母》时，发现授课教师在引导学生对“父母为自己做的事”与“自己为父母做的事”进行比较之后，并进行一连串深情的追问，然后在课上设置留白：“如果你想到了这些，我想你肯定知道自己平时该如何做，如何让父母满意。”课下，教师对故事进行延伸性留白：“让我们心中怀揣对父母的爱，用实际行动来表达自己对父母的感谢。”就这样，教师把课堂上故事教学激起的情感体验留白延伸到课外，从而引发共鸣，深入人心。

二、优化故事留白，精选呈现形式

在选择了合适的故事、找准了留白的时机之后，笔者认为，采用多形式的呈现方式尤为重要。它会直接影响学生能否尽快进入故事情境，理解故事所折射出来的道理。

1.教师讲述，填补留白

讲述是教师呈现故事的最直接的体现。在留白过程中，教师可“动之以情，晓之以理”，通过自己的语言、肢体和神态，声情并茂地进行讲述，填补留白，激发学生内心深处的情感，让学生的思维随着故事情节的变化而变化，引发共鸣。

2.学生阅读，挖掘留白

为了让每一个学生都能有静下心来思考的空间，教师可以在故事留白时，让学生阅读文本，认真体会，提高认识，达成共识。例如，笔者在教学《谁是最值得尊敬的人》一课时，让学生带着“什么样的人是最值得尊敬？劳模和职业有关吗”等问题，仔细阅读《劳模的故事》，找出劳模的相同点与不同点，从而感悟到“三百六十行，行行出状元”。在这里，笔者故意保留劳模的故事不讲，“欲擒故纵”，让学生经历静思、顿悟，帮助学生加深对知识的理解与感悟，达到发挥故事留白的最大作用、提高教学效率的目的。

3.学生演绎，体验留白

对于品德课中“明理”的环节，笔者认为，可巧设故事留白，让学生变换角色，亲身体验，使学生置身于特定的环境下，思故事所思，感人物所感。例如，笔者在教学《诚实是金》一课时，让学生表演完小品《小洞不补，大洞难补》后，进行留白：“小刚为什么要撒谎？照这样下去，小刚以后会成为什么样的人？”我想，学生通过对故事重演以及续演的体验留白，更能明白诚实是做人的根本，我们要诚实地对待自己，更要诚实地对待他人。

4.多媒体演示，勾画留白

要想给学生提供多重感官的刺激，教师们大多会通过多媒体来勾画故事的留白，提高教学效率。例如，在教学《不和香烟交朋友》一课中，朱老师出示了一个和香烟交朋友的人的真实故事。首先，朱老师先告知学生：“小王曾经是一个好学生，他读六年级时吸了第一口烟。”其次，进行故事留白，让学生猜想：“小王为什么会吸第一口烟？之后会发生什么事？”最后，朱老师通过多媒体出示黑底黄字的故事录音叙述，配上哀伤的音乐，勾画出一个基调哀伤、惨淡深沉的感情基调，震撼人心。由此看来，多媒体的运用能极大地改善故事留白的效果，有助于构建灵动的品德课堂。

三、服务故事留白，讲究选择技巧

故事留白是一种教学艺术，能营造一个动静交替、黑白分明、收放自如的境界，让学生迸发智慧、感悟生命、自主感悟。但在教学中，教师要想用好这一技能，必须讲究一定的技巧。

1.时间上要等待，使学生充分思考

学生在持续积累知识之后，才会有所顿悟。课堂上，我们常看到教师刚提问，就立刻让学生举手发言，致使学生答非所问、缺乏新意。因此，我们切不可急于求成。在学生的思维不断产生火花时，等一等，为他们打开一扇通往智慧天堂的大门。

2.想象空间上要留白，使学生大胆探究

在故事教学中，我们应遵循学生的认知规律，拒绝面面相觑或侃侃而谈，应给学生留足想象空间。当学生迷茫、徘徊时，适当引导，帮助他们“拨开乌云见月明”；当学生想发挥个性时，给他们留足自由发挥的空间，让他们大胆探究。例如，在教学《遇到危险我不怕》一课中，当学生看完文中三个孩子分别对待陌生人来访的视频后，笔者进行故事留白：“没过多久，她又接到了一个电话，这次她又会有什么表现呢？”从而组织学生进行现场模拟培训班送礼物、煤气管道维修等情况，让学生充分发挥想象，明白日常生活中要提高警惕，意识到安全防范的重要性。

3.评价上要斟酌，使学生自主品味

评价是对学生学习结果的一种终极评定。在教学过程中，教师常常会将评价作为最终环节，打乱了学生的思绪，使学生缺乏将道德认识转换为情感认识的重要过程。所以，教师对故事的评定应尽可能模糊——留一片空白，缓一缓，让学生自由消化，促使学生根据自己的生活体验进行建构，学会自主品味。例如，在教学《神奇的电话》时，笔者在出示一段火灾视频之后，让学生模拟拨打火警电话，并请其他学生思考：他的报警能否使消防员叔叔及时赶到，并控制火势？在此过程中，教师站在旁观者的角度，让学生积极发言，适当评价表演的学生的言语，然后示范正确的拨打火警电话的方式。最后，组织学生同桌互演，增强学生的生活体验。

4.板书上要留白，使学生积极表达

板书设计是教学的一个重要环节，教师们常常会在课前设计好工整、美观的板书，但很少会有教师在板书中留白。其实，板书留白更能激发学生的学习热情，让学生根据自己的意愿设计、填充板书，真正发挥学生学习的积极性与主动性，提高学生的概括能力。例如，在教学《遇到危险我不怕》时，笔者先组织学生看了一个女孩成功逃脱的真实事例，然后组织学生写一写独自外出时的注意事项，并张贴到黑板上，补充板书。课上学生积极发言，而黑板上的一条条提示卡则是他们的安全警示语，具有安全指导作用。

总之，在品德故事教学中，教师运用留白策略，通过“不作为”，而为学生的“大有作为”提供足够的空间，可让学生充分思考、大胆探究、自主品味、积极表达，创建灵动的品德课堂，从而达到“于无声处听欢歌”的教学境界。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱智闲.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 傅志红.小故事，品德课堂的法宝[J].小学德育，2010（6）.

[3] 郑巧.故事，让课堂泛起美妙的涟漪——谈谈品德课堂教学中讲故事策略的运用[J].小学德育，2008（3）.

（责编 钟伟芳）