深入故事情境构建活力的英语阅读课堂

靳秀丽

[摘 要]英语教材中Story time 板块的小故事在教学中渐失“故事味”，教师应重视在故事教学中运用策略发展学生的思维，注重整体语境的创设，让学生在真实有效的交际中综合发展语用能力。

[关键词]故事教学 故事味 整体情境 预设策略 情感体验 真实交际

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-032

新译林版小学《英语》教材的核心板块为Story time， 它将修订前的Read and say（课文学习）和Look and learn（词汇学习）两个板块整合为一个板块，其用意在于将词汇和句型学习放在一个有意义的情境中，使词汇学习和文本学习的联系更加紧密。同时，旨在通过故事教学的方式，引导学生开展富有趣味的英语学习活动。笔者通过近段时间听课，发现教师在教学此板块内容时，更注重语言知识点的学习和理解，为了考点而教学，既忽视了学生的兴趣爱好和教材编写者的修订意图，又忽略了故事的情境、趣味性和人物角色的情感变化。在当前的英语故事教学活动中，在英语小故事被抹上过于浓重的“教学味”时，它们在学生眼中便失去了故事原有的魅力，所谓“Story time”也或多或少地失去了故事该有的吸引力。如何优化“Story time”板块教学，体现其中的故事味，是摆在一线教师面前的一个急待解决的课题。本文主要以新译林版小学《英语》教材中Story time 板块中的故事为例，从以下三个方面来阐述笔者对体现Story time“故事味”的一些思考。

一、运用预测策略，让学生思维沉浸于故事情节的发生、发展中

教学片断1：Unit 5 Look at me Story time 板块

（师直接呈现文本第一幅图并提出下面的问题）

T：Look，whos she？

S1：She is Yang Ling.

T：Yes，Yang Ling is trying on the clothes.What clothes does she try on（试穿）？Lets watch and choose.

师开始播放动画，学生观看动画整体了解故事内容后选择答案。

分析：在这个过程中，教师通过一个简单的问题便直接将故事发生的背景告知学生，毫无故事制造的悬念和神秘之感，故事的引入平铺直叙。学生只要认真倾听，无需任何思维活动，信息就被“植入”大脑，教师“主动讲”，学生“被动听”。这种方式既不能激活学生的思维，使其沉浸于故事情节的发生、发展过程之中，又限制了语用的输出，同时也不能让学生体会到此情境与接下来故事中人物角色的情感变化及称赞语使用时隐含的感情色彩。

优化措施：针对此环节，笔者做了如下设计，通过呈现文本最后一幅图引导学生进行两次预测，渗透思维训练，提高学生学习效率和参与率，激活其多重思维，使其在轻松、愉快的状态下以思维促语言。

T：Look，whos she？

S：Shes Yang Ling.

T：Yes.Guess what is she going to do？

S：参加聚会，参加演出，郊游，拜访朋友，参加表演……

T：Clever.Shes going to a fashion show（时装表演）.

But do you know what clothes she will try on？

S：coat，jacket，dress，blouse，shirt……

T：Maybe.Now lets watch and choose what clothes she will try on.

在呈现故事前利用情境图预测是故事教学的有效方式之一。在第一次预测中，学生根据图片中的情境，联系自己的生活经历和日常经验，给出参加聚会、参加演出、郊游、拜访朋友等多种符合实际的猜测，为学生语言输出提供了平台。在第二次预测中，学生已有的知识被有效激活，阅读欲望被激发，对故事的发生、发展充满期待和好奇，增强了对故事的理解力。

二、创设整体语境，关注学生对故事角色的情感体验

教学片断2：

（师设计了以下环节帮助学生理解故事内容）

1.Watch and choose.看动画选择杨玲试穿了什么衣服。

2.Read and underline.阅读划出杨玲试穿时说的话和妈妈称赞的话。

3.Read and imitate.听音模仿跟读。

4.Read in roles.分角色朗读。

分析：在教学中学生都能按照要求从故事中找到答案，学习看似很顺利，环节设计也很清晰，但学生参与的热情丝毫没被唤起。尽管教师声情并茂地讲解，朗读声还是那样的淡定，既听不出要参加服装表演的欣喜和自信，更听不出妈妈由衷的赞美。究其原因不难发现，该教师的设计只停留在故事表面信息的获取，并没有把这些信息放在整体情境中理解和运用，因此学生对故事中角色的语言变化、情感变化都视而不见。

优化措施：语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整和真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。笔者根据故事内容创设了杨玲要参加服装表演试穿衣服这一整体语境，引导学生在语境中体验、理解和运用语言。随着故事的推进，引导学生关注人物的语言变化，进而体验故事角色在语境中的情感变化，最终让学生理解故事传递的人文信息和情感因素——要真诚赞美别人。

三、注重真实交际，逐步提高学生综合语言运用能力

教学片断3：

学习故事的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。在拓展环节中，教师设计了这样的语言输出活动，要求学生根据所学的故事内容进行语言的初步运用。

T：Now please wear Yang Lings clothes and go to the fashion show.（过了三分钟后）

S1：Look at my cap.

S2：Its nice.

S3：Look at my T-shirt.

S4：How nice！

S5（男生）：Look at my skirt.

S6：Great.（全班大笑）

分析：低年级的故事内容少、语句复现率较高，经过整节课的学习，学生对Yang Ling的语言非常熟悉，而且教师布置的任务是试穿杨玲的三件衣服（师提供道具）。因此，学生最后的表演都是围绕文中的四句话多次反复的模仿，两轮练习后学生的注意力慢慢开始分散，因为教师准备的三件道具被两组学生说过了，所以第三个男生到前面看见只剩下短裙，他迟疑了两秒还是拿起了短裙，向同伴说“看看我的短裙”，引来哄堂大笑。

优化措施：文本提供的语言结构是学生语言表达的基础，一旦学生掌握了语言结构，教师就应引导学生练习实际，注重语言表达的合理性和真实性。结合故事创设的主情境，笔者设计的拓展任务在故事原有内容上又有了延续。如下：

Task：Do you want to join Yang Ling？

Please show your nice things to us.

First act in groups，then show us.

简单一个“变身”，展示的内容变成了自己感兴趣的东西，学生的兴趣和乐于展示的热情被点燃。这正是《英语课程标准》倡导的理念：“贴近学生生活的真实任务能引导学生自主学习，发展学生运用语言解决问题的能力。”

故事教学是门艺术，如果想做一个优秀的故事讲述者，除了要加强自身的专业素养外，还需教师在故事教学中运用预测策略，发展学生的思维；创设整体情境，引导学生对故事角色的体验；更应设计真实交际任务，逐步提高学生的综合语言运用能力。只有这样，才能找准故事课堂的定位和方向，真正体现Story time的“故事味”。

（特约编辑 童 夏）