有关对高中政治课教学情境有效创设的研究与思考

黄亚梅

摘 要：从目前教学形势来看，我国的高中政治课情境教学中仍旧存在一定的限制性问题，这就需要在不断的实践探索中将针对问题找出可行性措施，因此，对高中政治课教学情境的有效创设进行了研究与思考。

关键词：高中政治课；教学情境；有效创设

一、高中政治课教学情境有效创设的注意要点

1.情境创设应当具有目标性

教学情境的创设以教学目标为依据，但如果只是流于表面的形式主义则不具有任何意义，因此，教学情境的有效创设一方面要具备新颖的特点，能够吸引学生注意力，更需要将此作为奠定学习基础的重要保障，起到承上启下的课程引导作用。当教师在进行教学情境的创设前期需要明了思想政治课的教学目标，而情境教学虽然对培养学生的学习情趣具有较大裨益，但是这并不是贯穿于教学始终的教学方法，在教学实际运用中不能过于依赖，教师在创设教学情境时不能将各个知识点都进行设置，这样就会造成主次重点难以分辨，而教学情境也并不适用于教学内容的各个环节，因此，教师需要根据实际情况合理地进行情境创设。

2.情境创设需要具有针对性特点

高中政治课教学情境的创设是根据知识点进行内容展示的，所以创设内容只有与教学目标保持一致，才有利于教学目标的实现。在进行教学情境的创设环节中，教师应以教学材料为基础，结合学生的学习需求及思维方向，教学情境创设的功能性发挥与学生的接受程度有着较为直接的关系，只有情境内容具有一定的新颖特点，才能为学生平淡无奇的学习生涯增添学习乐趣，使学生的探索精神及学习兴趣被激发出来，但是这其中值得注意的是，创设内容的难度不能高于学生的接受范围，只有这样学生才能在既熟悉又陌生的环境下，透过教学情境饱含热情地探究教学内容的深刻含义，这将利于学生养成良好的独立思考能力，提高学习效率。

3.情境教学材料应具有科学性

通过上述表述可以发现，教学情境的创设不能脱离教学目标及教学材料，但是在目前的教学实践中常会出现这样一个现象，也就是部分高中政治课过于追求情境教学的意义而忽视了创设依据，这样不仅使得教学情境的创设难以达到既定目标，更会造成教学内容设置的偏失性。部分教师虽然具有一定的创新精神，却忽视了情境创设的最基本条件，这就导致了后续各类问题的发生，使轻描淡写就可以完成的教学任务，由于中间掺杂了过多的创新元素而一直沉溺于教学情境中难以自拔，这就使得教学情境偏离了正常轨道，学生浪费过多的时间在情境中，并不能起到深化教学内容的意义，而学生的效率反而下降。

二、提高高中政治课教学情境的有效创设质量的措施思考

1.提高教师的专业素质

高中政治教师不仅需要提高自身的专业教学水平，更要拓展自身对其他学科的知识储备量，从而使政治学科的优势预见性得以体现。专业素质是教师进入工作岗位的敲门砖，是最基本的教师准入门槛标准，而高中政治教师更是如此，这就要求高中教师需要在不断的实践教学中提高理论知识运用水平，使课堂内容设计更加合理，增强课堂活跃度，尽量避免机械性教学。虽然在当今时代，多媒体技术被越来越多地应用于各大领域，但是对于政治学科来说，教材才是最关键的指导力量，它不仅能够为教学情境的创设提供有利基础，更有助于学生理清课程知识点，并在此过程中突出学习重点，便于学生更加形象地完成对课程内容的记忆及深化。

2.在对教学情境进行创设时，教师要进行时刻反思及总结

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是新课程改革背景下对教师提出的新要求，反思范围广、内容多，教学情境的创设作为教学组成部分同样也需要经常反思，并呈常态化。

3.在进行情境创设时需要秉持怀疑态度

教师作为学习的主导者，其怀疑精神主要表现在：对教材理解的不断突破中，对权威观念的不断挑战中，对社会时事材料关注的不断更新中，对学生情况分析的不断调整中。具有怀疑精神的高中政治教师，在教学情境创设过程中更倾向于争论型教学情境和反思性教学情境，注重向学生展示矛盾冲突，激起学生的求知欲望，培养学生有效解决问题的能力。创设情境只是教师预设的部分，但课堂上最精彩的部分主要在于不可预知的突发性生成部分。突发性生成部分主要来自学生的主动参与，因此，在情境创设过程中必须考虑学生有可能生成的那部分，同时还要尊重学生生成的部分，只有这样才能充分调动学生的积极性。

教育教学目的并不只是为了向学生传授知识，更重要的是培养学生的主动探究能力，学生具有怀疑精神恰恰说明了他们对政治学科的兴趣性，因为感兴趣才会有思考，因为有思考才会产生怀疑。假如学生的怀疑精神不被教师重视，即使学生知道了知识内容也未必会从内心真正接纳它，情感态度价值观得不到升华，那政治课就失去其应有的教育意义了。

参考文献：

[1]安磊.高中思想政治课教学情境创设探究[D].渤海大学，2015.

[2]李志平.基于法治素养培育的高中政治课堂[J].思想政治课研究，2016（3）.

编辑 薄跃华