谈高职院校英语教师的专业发展

高翃

摘 要： 教师专业发展已经受到来自各方的关注。在高职院校中，教师专业发展更是随着高职教育教学的改革而不断推进。本文将以教师专业发展的内涵和基本功能为出发点，论述高职院校英语教师专业发展的内容和途径。

关键词： 高职院校 英语教师 专业发展

近年来，将教师职业作为一种专业，已经得到教育主管部门、各类学校和广大教师的共同认可。教师的专业发展成为学校教学质量永葆活力的一个主要源泉，要使学生取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展。

随着经济与科技的进步，学校教育无论是在内容上和要求上都有了翻天覆地的变化，尤其是对于高职院校而言。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出要大力发展职业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，把提高质量作为重点，推进教育教学改革，这对高职院校的教师专业发展提出了更高的要求。英语教育是高职院校一门必修的基础教育课程，高职院校的英语教师专业发展决定了高职院校英语教育的改革和发展，它在很大程度上直接影响高职英语教育目标的实现。高职院校英语教师专业发展程度的高低是高职英语课程教学成功与否的关键，是高职院校人才培养质量好坏与否的重要衡量标准。

一、教师专业发展的内涵和基本功能

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成。我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。

Day和Sachs提出，教师专业发展的基本功能包括三个方面：通过改善实践促进教育政策的推行；通过改进教师表现提高学生的学习成就；提升教学专业的身份与地位。

二、高职院校英语教师专业发展的内容

富勒提出将教师的专业发展划分为：（1）教学前关注阶段；（2）早期生存关注阶段；（3）教学情境关注阶段；（4）关注学生关注阶段。伯林纳将教师的专业发展分为五个阶段：（1）新手阶段；（2）优秀新手阶段；（3）胜任阶段；（4）能手阶段；（5）专家阶段。

无论是以什么为划分依据，在发展过程中，教师的教育态度、价值观、教学策略、教学能力等都在不断发生着变化。对于从事高职院校英语教学工作的教师，其专业发展的内容可从以下几个方面体现出来：

1.学科知识的不断更新和健全

随着人民生活水平的不断提高和全球经济的快速发展，英语学习的目标变得更加明确，把英语作为一种交流工具，培养学生的实际语用能力是高职英语教育的明显特征。随着高职英语教育的进一步探究和改革发现，用英语为自己所从事的专业服务，已经成为一种趋势。因此，高职院校的英语课程呈现“职业化”、“行业化”的特点，过去的“基础英语”只是作为英语课程的主要组成部分，不再独霸天下，这给高职院校的英语教师带来了巨大的挑战。若转型“行业英语”的教学，不仅要熟知相关行业的专业词汇和常用句式、一般语法，还需要相关的行业知识及专业情况来指导英语教学的内容。俗话说：隔行如隔山，这给高职英语教师带来了一定的难度。

2.现代信息技术的更新和掌握

当今的时代是知识经济的时代，信息化技术发展迅猛，知识的积累和更新达到了前所未有的阶段。技术的发展改变了教师讲授为主的传统教育方式，我们的教学工具从黑板演变成多媒体，学生的学习工具从一本教科书拓展到网络课程。从粉笔到投影笔，从线下到线上，我们的教育方式已经呈现多样化、全脑化。在这样的背景下，英语教师在某一阶段所掌握的技能已不能完全适应工作的要求，这要求高职英语教师能够跟上时代的步伐，熟练掌握信息科学新技术，充分发挥其作用，使之成为课堂的有效补充。

3.课堂组织能力和课堂管理能力的不断成熟

课堂是教师的主战场，是师生交流活动的主要场所。教师不仅要掌握有关的专业知识、专业技能，还必须具备一定的得当的教学能力，才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标的顺利实现，从而全面提高教学质量。在高职英语的课堂中，教师面临着学生英语基础知识比较薄弱，对英语没有自信心，不愿意与老师进行交流和互动；学生的英语水平存在两极分化，不利于课堂的教学组织；学生没有明确的英语学习动机，缺乏主动学习英语的积极性等问题。综上所述，课堂组织能力和课堂管理能力对于高职英语教师而言尤为重要，如何组织课堂、管理课堂，在课堂中实现激发学生的学习兴趣和主动参与的能力，使学生的个性得到充分发展，使教师的个人价值得到充分的体现，是值得思考的问题。

三、高职院校英语教师专业发展的途径

1.行政政策的支持和有关机制的保障

教师的专业发展不是一个简单、自发的过程，它是个人因素和环境因素相互作用的结果，行政政策的支持对于教师潜能的发掘和提高非常重要。近年来，国家、省、市各级教育行政部门在经费和政策上予以倾斜，并且构建了一系列的继续教育、网络培训等各种网络服务平台，对于教师的专业发展起到了重要的引导和推动作用。

学校的政策、氛围和风气同样对教师的专业发展起着关键的作用，来自于学校层面的支持非常必要。为了学校的利益和教师个人的发展，相关的学校管理部门要明确教师专业发展的内容，根据教师的老、中、青不同层次、不同专业和不同发展水平来制定适合教师专业发展的课程。并且结合教师的实际工作，界定工作范畴，合理安排工作量和教学任务，避免繁重的任务压制教师对专业发展的需求。同时，应该采取相应的激励机制和合理的评价机制，促进教师的专业发展。

2.终身学习和反思学习

所谓终身学习，是指为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人一生的、持续的学习过程。所谓反思学习，是指通过对实践活动过程的反思来进行学习，它是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。终身学习和反思学习可以相互融合、相互促进。

教师不能仅仅满足于当前所掌握的知识和技能。当今世界，科技发展迅速、知识更新瞬息万变，学生的认识也有了更高的起点和要求。一旦教师停止学习，就无法跟上时代的步伐，无法为课堂注入新的血液，不能够满足学生的要求。只有不停学习才能够提升教师的知识和技能，提高教师的自信心，增加教师的个人魅力。

教学总是存在问题的，教师应当对自己的教学实践活动进行深入反思，只有通过反思，才能够促进教师更为主动地改进教学行为，更深刻地认识教学对象，更加积极地更新教学观念，更加冷静地思考和总结。任何一个教学实践的情境都是复杂的、不确定的、动态的，只有在教学实践中反思，才能够进一步丰富实践经验，提高在教学实践活动中的判断和控制能力。

3.以课题研究促进专业成长

课题研究是教师实现可持续发展的生命线，是教师成长成熟的表现，也是教师从经验型向专家型教师成长的必经之路。布科海姆在《教师的研究》中提出：“教师拥有研究的机会。如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且能使教师工作获得生命力和尊严。”

在进行课题研究的过程中，教师的状态将从盲目接受向探索迈进，自觉地、主动地学习理论知识，积极搜集有关教育教学改革和教育科研的信息，从而能够不断更新教学理念和教学模式，逐步完善教学方法和评价标准，促进教育教学的发展。课题研究的过程，能够促使教师站在更高层次上思考问题，提高运用教育理论分析研究问题的实际能力，进一步把握教学规律，并且通过研究教学实践进行反思和总结，进一步深化教师实践知识，提高教师的专业素养。

4.发挥校内、校际和区域之间教师专业发展共同体的作用

常言道：人多力量大。个人的力量是渺小的，只有与团队一起奋斗，才更有前进的动力，更能实现个人的价值。教师专业发展共同体就是这样的一个团队，它通常由同一学科的教师组成，有着共同的发展目标。他们来自于同一专业领域，授课内容和授课对象具有相似性，在教学中会遇到相似的教学困难。作为教师专业共同体的成员在一起交流分享，协同合作，他们研究课程，研究如何组织课堂教学，研究如何提高和改进专业实践，研究如何激发学生的学习动机和提高学生的学习水平等。在团队的推动下，个人能获得更大的动力去发展自我。因此，在教师专业发展的过程中要充分发挥教师专业发展共同体的作用。

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