新托福考试的设计理念对大学英语教学的启示

郝杰+杨阳

摘 要： 新托福考试自2006年在中国推广实施以来，以其公平客观的评分标准，真实有效地检测了考生所具备的全方位英语能力水平，尤其是在学术英语情境下的英语应用能力，而这也正契合了《大学英语教学指南》（征求意见稿）中明确提出的大学英语教学目标。因此其设计理念将对当前乃至今后一段时间大学英语教学的定位和实践有着较大的启示作用。

关键词： 新托福考试 设计理念 大学英语教学

在教育部公布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语能力。”由此可以看出，培养大学生的英语实际应用能力和增强其学术英语能力是当前乃至今后一段时间大学英语教育教学的重中之重。由美国教育考试服务中心（ETS）于2006年在中国推广实施的新托福英语测试（TOEFL iBT），以其公平客观的评分标准对上述教学目标进行了可靠有效的验证，为我们的大学英语教学指明了方向，使我们的英语教学更加实际和具体，更好地“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”①。本文拟从分析新托福考试的设计理念入手，以期从中找出对当前大学英语教学一些有益的启示，从而有效地提高大学英语教学的质量，更好地“满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务”①。

一、新托福考试的整体设计理念

新托福考试由阅读、听力、口语和写作四个分项测试组成。其重要特点：一是考查学生在学术环境中能否有效使用英语的能力；二是利用综合性试题，考查考生全方位的语言应用技能。

二、新托福考试各分项测试的设计理念

1.阅读部分着重测试考生理解学术文章的能力。其目的有三：一是考查考生获取信息的能力，包括能否有效地扫描文章，寻找关键事实、重要信息及其阅读效率和速度；二是考查考生对文章基本理解的能力，包括能否理解文章的中心思想、主要观点、重要事实和细节，以及在不同语境中的词语的意义等；三是考查考生能否理解文章的结构和写作目的，以及文章中各个观点之间的相互关系等能力。

2.听力部分着重测试考生能否听懂学术讲座和谈话的能力。其测试通常有以下三个目的的考虑：一是考查考生的听力基本理解能力，包括能否理解主题思想、重要观点及与主题思想有关的重要细节；二是考查考生的听力语用理解能力，包括识别说话者的态度和确定程度，以及识别说话者讲述内容的功能或目的等；三是考查考生归纳综合提炼信息的能力，包括识别听力信息的结构，理解材料观点之间的关系（例如，比较/对比、原因/结果或者程序步骤），根据听力材料中暗示的信息做出推论及识别讲座中的结论等能力。

3.口语部分考查的是考生能否进行有效交流和沟通的能力。新托福考试口语部分的测试共有六道题。前两道题目是独立口语任务，题目内容涉及考生熟悉的话题，这两道题要求考生依据自己的想法、观点和个人经历作答。另外四道题目是综合口语任务，在回答这类试题时，考生必须综合利用多种语言技能。其中的两项任务要求考生首先读、听，然后联系阅读文章和听力材料中的信息用口语回答。另外两项任务要求考生先听，再进行口头回答。

4.写作部分考查的是考生进行学术写作的能力。此项考试要求考生必须能够用清晰、有条理的方式陈述自己的观点和看法。它分为综合写作和独立写作两类。在综合写作题型中，考生需要综合、归纳、筛选和分析所听到的和看到的材料，然后利用这些信息进行写作；在独立写作题型中，考生需要依据自身的知识和经历阐述并支持某一种观点。

三、新托福考试的设计理念对大学英语教学的启示

基于以上对新托福考试设计理念的分析，可以看出在大学英语教学中要注重学生全方位英语技能的培养，尤其是学生口语能力的提升。此外，培养学生语言的综合运用能力势在必行，比如，培养学生听、读和说的综合能力或者听、读和写的综合能力。

1.对阅读教学的启示。新托福阅读考试的文章题材和体裁都很丰富。这就要求学生在课下要大量阅读各种题材，涉及多类别多领域的文章，扩大学生的知识领域。同时学生应阅读多种体裁和多种写作结构的文章，例如，解释说明型、理论型和夹叙夹议型的文章，以及具有分类、比较/对比、原因/结果和问题/解决方案等写作结构的文章。在课堂教学中，教师也可以对学生进行“三读法”阅读技能的训练。首先，教师可以要求学生先快速浏览文章，找出关键事实和信息并了解文章的中心思想和主要观点；然后让学生对文章再次阅读以确认文章类型及文章结构，并以思维导图的方式进行呈现；最后让学生对文章进行三读，列出文章提纲，区别主要观点和次要观点，以及利用所列提纲，口头或书面总结文章概要等。

2.对听力教学的启示。教师可以鼓励学生平时观看英文电影和电视节目，收听英文广播，英文讲座和报告，同时积极扩大词汇量。特别是在课堂教学中，着力培养学生以下听力技能：预测说话人要说出的话以此将注意力集中在听力材料上；主动提问自己（例如，讲座中所要的表达的主要观点是什么？）；将“main idea”，“major points”，“supporting details”分别列出，在听听力材料时格外注意这几个方面并做出笔记；在听学术讲座或谈话时，写出要点提纲，再利用提纲对主要内容进行简短总结；注意听清听力材料中的标志词以判断听力文章的结构布局等。

3.对口语教学的启示。对于口语能力的提升，最好的方式就是尽可能多地用英语与他人交流。教师应该鼓励学生在课下积极扩充词汇量、牢记习惯用语及基本的句型结构，并做到能够灵活运用。在课堂教学中，教师可以着重从以下方面培养学生的口语实际运用能力：让学生练习讲述一些学生熟悉的话题；阐述一个观点并用清晰且有逻辑性的理由进行论证；提出建议并解释为什么这个建议可行；对阅读和听力材料中的信息进行口头综述；针对阅读和听力材料中阐述的思想和信息表达自己的观点等。

4.对写作教学的启示。教师可以鼓励学生课下就熟悉的话题多进行写作练习。同时认真学习掌握基本的语法知识，以便在写作中能准确自如地使用。在课堂上，教师可以要求学生在阅读一篇文章后，列出包含文章主要观点和重要细节的提纲，利用提纲对全文信息和观点进行归纳总结；或是给学生提供针对同一话题的听力和阅读材料，然后要求学生对听力和阅读材料中的信息和观点进行总结；同时要求学生对信息进行综合，论述阅读和听力材料之间的联系并解释观点之间的不同和相似；还可以要求学生在确定要文章的中心论点之后，考虑如何用几个主要观点来支持这个中心论点，以及如何用合适的说明和细节来展开论述并加以表达等。

综上所述，在大学英语教学实践中如果能适切地融入新托福考试的设计理念，不仅会更好地满足学生出国留学深造的要求，同时会对学生全方位英语实际应用能力及学术英语能力的提升大有裨益。

注释：

①引用于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》.

参考文献：

[1]田娟.浅谈雅思托福对大学英语教育的影响[J].社科纵横，2012（6）.

[2]王川一，段慧琼.新托福口语考试对大学英语口语教学的启示[J].理论导报，2008（11）.

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.

[5]托福考试官方指南（第四版）[M].北京：群言出版社，2012.