职业院校学前教育专业口语教学的问题与策略

刘颖?肖蕾蕾

幼儿期是语言发展的关键期。这一时期的幼儿对语音的模仿能力较强，词汇量增加，口语理解和表达能力发展迅速。幼儿教师的口语水平直接影响到幼儿的语言学习能力。因此，在职业院校的学前教育专业中开设口语课程，培养学生口语技能，提高学生口语水平，有着至关重要的意义。

临沂技师学院学前教育专业开设于2013年，从最初的“摸着石头过河”，到如今已积累了三年多的办学经验。笔者以临沂技师学院学前教育专业为例，分析目前口语教学存在的问题，并尝试性提出解决策略。

一、职业院校学前教育专业口语教学中存在的问题

1.学生普通话基础差，教学质量提高有限

应试教育只注重阅读与写作，忽视听说读能力的培养，再加上学生的原生语言环境较差，均导致学生的普通话基础普遍较差。学生除了课上回答问题使用普通话之外，课下交流很少使用普通话。口语是一种天赋性较强的技能，撇开主观原因不谈，这些客观原因导致的语言现状问题短时间内是很难改变和提高的，也就影响了教学质量。

2.学生口语表达方式转换困难，口语学习兴趣不浓厚

学院学前教育专业学生大都接近成人年龄或已成人，口语表达方式简洁理性。幼儿教师面对的是幼儿，其口语表达方式要以可爱活泼等幼儿喜欢的方式呈现出来。这与学生现阶段年龄的口语表达方式有着较大区别，学生转换比较困难。

3.教学实践偏离培养目标，口语技能重视程度不够

从教学实践上来讲，大多数院校开设的口语课将重点放在普通话训练和讲故事训练上，而这是偏离学前教育专业口语技能全面的培养目标的。

造成这种情况的原因主要有两点，一是学前教育专业学生要取得幼儿教师资格证，必须先通过普通话水平测试，这导致了很多学校将普通话过级考试作为考核口语水平的唯一手段；另一方面，省市级的学前教育专业技能大赛中，考察口语技能以讲故事水平为标准，该项成绩占到70%，为了对接大赛，在教学中不得不侧重于讲故事训练。

4.教学方法单一，缺乏专业型教师

口语课不像其他技能课一样，有着专业型教师。大多数院校的口语教师由其他任课老师兼任。口语技能中的讲故事除了对普通话有要求外，对表演能力提出了更高的要求。这样就不仅要求普通话水平高，还要有表演天赋。如果不是专业型教师，就难以做到二者兼顾。

二、职业院校学前教育专业口语教学中问题的解决策略

1.借助网络媒介技术，课上课下有效结合

如今学生的手机使用率非常高。微信微博等社交媒体除了拥有个人用户外，还开通了公众号。这些公共号可以作为学习平台。学生关注公共号后，就可以充分利用它们所传播的知识进行学习。例如，微信上的公众号“每天学习普通话”，每天都会推送相关普通话训练语音教程，学生可以充分利用课下时间试听学习，坚持课上认真听课，课下利用公众号学习，做到课上课下有效结合。

2.开展口语课外延伸活动，提高学生口语学习兴趣

针对学生对口语课的学习兴趣不浓厚的现象，我们可以通过开展课外延伸活动来改善。首先是成立口语兴趣小组，重点培养一批热爱口语技能的学生，以此来感染其他学生，带动学习口语的热情。其次可以开展口语技能比赛，例如讲故事大赛，设置奖励机制，以赛促学，激励学生的勇气和信心。

3.严格遵循培养目标，增加口语课考核机制

长期以来被忽视的“教学口语和教育口语能力培养”应得到重视，全面遵循培养目标。以往的口语课考试通常以口试为主，比如朗诵一篇文章或讲述一个故事。这实际上是不符合幼儿园情境的。将教育口语和教学口语的设计用笔试的形式进行考核，再要求学生用口试的形式表述自己设计的内容，共同培养学生的综合口语技能。

4.创新教学方法，聘请幼儿园专业教师

传统的示范法和讲授法让课堂显得枯燥无味。在口语教学上可以更多地运用情境教学法。在口语教学中，可以围绕着教师职业意识和教师口语能力的培养，设计丰富多彩、形式各异的“教师”角色情境训练。这样设计的教学能活跃课堂。为了让学生更好地接受对接幼儿园工作的口语教育，可以聘请幼儿园的专业教师授课，将第一手的知识和经验传授给学生，口语学习更专业、更对口。

（作者单位：临沂市技师学院）