用“管用、够用、能用、适用”原则指导职业教育课程改革

孔正林

当前职业教育教学改革和课程改革正在浙江省各职业院校如火如荼地开展，这既是职业教育提升发展的必然要求，也是经济建设和社会发展的实际需求。职业教育依赖于经济发展同时又反哺于经济建设。由于各校校情不同，任何一种统一课改方案均难于推行，也不现实。那么如何有效地、因地制宜地制定适合本校校情的课改方案成为各大职业院校亟须解决的一大难题。笔者建议用“管用、够用、能用、适用”原则指导职业教育教学改革和课程改革工作，形成一种适应本地区经济特点和本校实际的专业教育模式。

一、问题的提出

职业教育发展到今天，各职业院校已基本形成各自的专业体系和课程体系，并形成惯式。在浙江省，教育行政部门推行过多次教学改革，在一定程度上对职业教育过度依赖普通教育模式起到一定推动作用，如前几年的学分制改革、一体化教学、校本教材、高职考试改革等，一定程度上逼着学校开展教学改革。然而最终的效果并不理想，难以适应经济和社会发展对技能型人才需求。职业教育改革陷入困境的主要原因有如下几方面。

1.传统观念影响

传统教学模式下，教师是课堂的主导者，学生是知识的接受者，教师拘泥于课本知识的讲解与传授，以考试为目的进行教学，导致学生在进入职业院校以后还是难以脱离应试教育模式。

2.缺乏专业的师资队伍力量

职业院校的教师队伍必须是“双师型”队伍，在具备专业教学理论的基础上，更应该具备企业行业实践基础。但是就目前的专业师资队伍准入要求高、过于行政化，大部分的教师都是来源于普通教育，从而导致了专业教师队伍中“双师型”结构比例的失调。

3.办学成本和办学条件的制约

由于技能类专业课程的实践性和动手操作要求更高，所需的实训设备和实训基地的建设要求也高于一般的文理专业。因此大部分的职业院校出于办学成本和办学条件的考虑，往往会重文理而轻技能。

4.教材与企业需求脱节

各大行业企业都在以惊人的速度发展变化，而职业院校的某一套专业教材体系的使用周期往往较长，老化的版本、陈旧的知识体系，使得学生的专业知识与企业的实际需求并不相符。

5.校企合作缺乏深度

学校与企业是相辅相成的关系，学校为企业培养人才，企业则是为学校的人才培养提供支持。然而现在的大部分校企合作都只是停留在表面，企业合作积极性不高，学校与企业之间的配合缺乏默契和深度，从而导致了校企合作流于形式。

6.教学资源分配不合理

招生计划难以完成，完全凭学生喜好决定各专业招生规模，出现过度动态生源分配；造成教学资源和师资力量难于实现合理配置，形成资源浪费与紧张并存。

综合上述分析，不难发现，现行体系下的职业教育难以适应现代职业教育需求，这不仅是数量上的矛盾，还有更深层次的质量矛盾，因此加快职业教育改革势在必行，不仅要在课程改革方面，还应在体制、教学模式、管理模式、校企合作、课程改革等方面下工夫。本文仅对课程改革方面，谈谈“管用、够用、能用、适用”原则在课程改革中的应用。

二、“管用、够用、能用、适用”原则

管用：是指学习内容、学习方式的有效性、有用性和针对性，也就是说所选教学内容是本专业形成专业（工种）技能型人才所必需的、可用的。

够用：是指基础知识对于专业知识和技能的形成是无障碍的，同时对于专业知识的拓展和积累具有基础性作用。

能用：是指所掌握的专业知识和技能对后续实践活动的对应性和实用性。

适用：是指所形成的专业知识和专业技能具有一定的普适性、宽泛性，能适应相应或相近岗位的需求。

“管用、够用、能用、适用”原则在理论上是一脉相承、相互呼应的，一方面，任何专业（或工种）人才培养无非是通用知识、专业技能二方面，具体来讲是文化知识、专业基础、专业知识和专业技能；特别是对中职学校（或技工院校）生源对象来说，文化知识的积累是必需的，当然还包括人文素养方面的传授。“管用、够用”是针对文化与专业基础而言，而“能用、适用”是针对专业知识和专业技能而言，二者相辅相成。另一方面，从学生就业角度来分析，社会的精细分工、行业转型、技术创新等方面因素势必要求从业人员具备的专业能力具有一定的通用性和较强的转岗（转行）能力。

因此，“管用、够用、能用、适用”原则适用于职业教育教学全过程。

三、“管用、够用、能用、适用”在课程改革中的具体应用

1.以“管用、够用”原则指导专业课程的设置

（1）文化基础课类：语文、数学、信息技术、音体美等课程为各专业必要的必修课，主要针对初中毕业的生源对象，学生的阅读能力、语言表达能力、写作能力、计算能力、逻辑推理能力等方面尚浅，需要进一步提升和加强。音体美则是体现力量与美的结合；而现代信息技术是目前这个时代所赋予的必备能力，且越来越重要。

尤其是数学学科，它是学习一切专业的基础，但其内容广而深，在“管用、够用”原则下，其内容选择上必须与所学专业知识的需求相关联。例如，电子电工类专业，三角函数、复数、矢量是必不可少的，而平面几何、立体几何等内容可以忽略。

（2）物理、外语类课程：物理则可根据需要而定，物理俗称万物之理，是一般工科类专业（如机械、电子电工、汽修、计算机等）所必须开设的，但内容可根据专业类别和课时限制有所侧重。如电气类可以直接忽略力学部分，机械类则可选择力学部分，依次类推，而文科类专业可以不设置。语言类课程同样如此：文科类专业是必修课，部分工科专业（如计算机）可以直接选用专业英语，学习相关专业术语即可，体现“管用、够用”原则。

（3）人文素质课程的设置：政治法律、地方人文与经济、职业道德、心理健康等课程，可以按主体课程的空闲进行穿插教学，旨在培养学生法制意识、社会意识、责任意识、公民意识、价值取向、心理健康的能力，是属于德育教育范畴。

2.以“能用、适用”原则指导专业课教学和技能训练的设计

专业课和技能训练课是学生形成某种专业技能的前提条件，其教学内容的选择及教学手段与方法将会影响到学生今后从事专业工种（职业）的能用性和适用性。

（1）在教学内容的选择上，必须以多数学生当前的实际理论、技能水平为依据，结合当地经济结构中生产实际，制定教学的切入点或起始点，选择具有通用性的专业知识点或训练课题，必要时组织观摩或组织实际案例分析或以技能训练中碰到的具体问题作为课堂讨论的中心内容；巩固技能训练所涉及的专业知识，做到专业理论教学与技能训练的无缝衔接，切忌照本宣科。

（2）在教学形式及手段上，建议技术理论与技能训练采用一体化教学模式，即技术理论与技能训练由同一位教师担任，由其统筹安排教学内容与训练课题，理论与实训教学内容同步进行；学校应为这一类教学提供必要的条件（如多媒体教室、训练室为一体的工作环境），教师课时计算方法的统筹，调动一体化教师的积极性。教育行政部门一直推行的“一体化”教师或“双师型”教师就是在这种背景下形成的。

（3）在专业教材的选择上，目前有比较系统的项目化教程，有利于将专业知识与技能训练衔接。笔者曾在电子类技能训练教学实践中深刻体会到一体化教学的重要性，由于专业与训练课程的分离，导致技能训练中所需的专业知识需从头阐述，浪费时间与精力。由此可见，脱离专业背景下理论知识的教学效率是极其低下。

专业能力的“能用性、适用性”既要体现在教学内容的选择上，又要体现在教学方法与手段上。要让学生体会到所学内容看得见、摸得着，提高学生兴趣，让学生有成就感和获得感。

3.深度的校企合作、工学结合是检验“管用、够用”课程设置是否合理及实现“能用、适用”最有效的途径

校企合作的真正内涵是共同培养技能型人才，深度、有效的校企合作不仅可以降低教学成本，更主要的是能提高技能型人才的培养效率，更好地实现“能用、适用”。

在课程安排和实施过程中，需要教务部门认真研究培养本专业（工种）的培养目标以及与当地经济的针对性，选择优质企业、合适岗位，制定工学结合的详尽方案（含课题要求、考核评价、轮岗办法、管理措施），让学生在学与做过程中积累在课堂上学不到的知识与技能。目前提倡的“企业新型学徒制”就是工学结合的很好形式。

校企合作是目前职业院校难于突破的瓶颈，现行体制下，政府应在校企合作中发挥主导作用，通过政策引导将校企合作作为企业必须服务社会的一项功能，并在企业考核中作为一项重要指标，同时在培训经费的支出、税收等方面给予体现，充分调动企业积极性，把被动合作转化为主动合作。

四、小结

“管用、够用、能用、适用”原则的核心是针对性和选择性，针对不同专业、不同层次、不同对象有区别地选择师资、教材、资源、企业，制订切合学生和专业实际的教学计划，选择合适的配套教材及教学方法；“管用、够用、能用、适用”原则应用的主体是学校教务部门和教师，在教学计划的制订上，应充分利用校企合作这个平台，聘请当地企业知名专技人员参与计划的制订，并作充分认证。在教材的选择上，专业课教材宜选择项目化教程，在师资的配备上，要求教师要有良好的职业素质、较全面的专业素养，通过教师下企业锻炼和调研，了解本专业在生产实际中的具体应用，准确找到教学的切入点、起始点。

职业教育犹如开中药铺，需要针对不同专业（工种）及教学对象，采用不同的教材教法，对症下药才能取得成效，并且随着时间环境的变化作出相应调整，不存在一种固化模式。

课程改革是一项系统工程，需要用严谨、科学的态度去做好每一环节的工作（包括教学计划设计、教材内容筛选、教学方法选择、考核评价标准），不能以压缩课时、更改教材简单了事，并在运作过程中不断完善修正，只有这样，才能达到以改促教、以改促效的目的。

（作者单位：桐乡市技师学院）