不同性别护理大专生自我导向学习能力的比较分析

李春华，杨京儒，李 理，罗丽蓉，李红燕

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

不同性别护理大专生自我导向学习能力的比较分析

李春华，杨京儒，李 理，罗丽蓉，李红燕

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

目的 了解不同性别护理大专生自我导向学习能力的现状。方法 在某高校随机整群抽选部分护理大专生为调查对象，应用自我导向学习评定量表对其进行调查。结果 男生SRSSDL量表总分为（201.60±23.23）分，女生为（211.60±22.10）分，女生高于男生（P＜0.05）。不同性别护生在学习意识、学习策略、学习评价、人际关系维度上的得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 护理大专生自我导向学习能力处于中等水平，且不同性别的护生存在一定的差异，教师应针对其特点采取相应的教学和管理策略，从而有效提高护生的自我导向学习能力。

护理；大专；自我导向学习能力；不同性别

自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL）能力是指学习者自行计划、执行和评价学习过程，通过独立完成或与他人合作达到预设学习目标的能力，国外不少护理院校将其作为重要教学目标之一[1-3]。近年来，男性从事护理工作的优势逐渐得到认同和重视，我国男护士与男护生的比例逐渐增高，但有关大专护生性别差异的SDL能力的研究尚未见报道。本研究旨在了解不同性别护理大专生SDL能力的特点，探讨相应对策，为护理专业教师进行教学改革提供依据，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

在四川省某高校护理专业大学专科层次有男生的10个班级中，用随机数字法整群抽取4个班级的护生作为调查对象。

1.2 方法

1.2.1 测量工具 采用由英国Thames Valley大学Williamson教授[1]研制，沈王琴等[4]翻译的自我导向学习评定量表（SRSSDL）进行测评。SRSSDL为自评量表，Cronbach's α系数为0.71～0.79，包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系5个维度，每个维度12个条目。采用Likert 5级计分法，“从不”、“很少”、“有时”、“经常”、“一直”分别计1～5分，每个维度的分数范围为12～60分，总分为5个维度得分总和，范围60～300分，其中60～140分为低等，141～220分为中等，221～300分为高等，分值越高表示SDL能力越强。Williamson与沈王琴通过对英中两国护生的检测，均认为SRSSDL量表是一种能有效评价护生SDL水平的工具[1，4-5]，其中中文版SRSSDL Cronbach's α系数为0.966，重测信度为0.855，具有较好的信效度。

1.2.2 资料的收集方法 于2016年3月对护生进行调查，以班级为单位现场匿名填写，在填写之前使用统一指导语，包括测评目的、要求和注意事项。护生填写完成后当场回收，填表时间5～10分钟。共发放问卷239份，回收有效问卷231份，有效问卷回收率96.7%。其中男生80人，年龄（19.65±0.96）岁；女生151人，年龄（19.42±0.86）岁，男女生年龄比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 不同性别护生SRSSDL量表总分及各维度得分比较（见表1）

表1 不同性别护生SRSSDL量表各维度得分及总分比较分）

表1 不同性别护生SRSSDL量表各维度得分及总分比较分）

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表1显示，不同性别护生在学习意识、学习策略、学习评价、人际关系和总分上比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 不同性别护生各条目得分比较（见表2）

表2 不同性别护生各条目得分比较分）

表2 不同性别护生各条目得分比较分）

注：表中统计的为“男女生得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）”的条目

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表2显示，在60个条目中，不同性别护生在26个条目上的得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3 男生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目（见表3）

2.4 女生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目（见表4）

3 讨论

3.1 不同性别护理大专生自我导向学习能力的现状

3.1.1 女生自我导向学习能力的特点 护理大专男生SRSSDL总分为（201.60±23.23）分，女生为（211.60±22.10）分，按Williamson教授分级标准，均处于中等水平[1]。表1显示，不同性别大专护生总分以及学习意识、学习策略、学习评价和人际关系4个维度的得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），且均为女生得分较高。表2显示，60个具体条目中，26个条目的得分男女生比较，差异有统计学意义（P＜0.05），其中有25个条目女生得分较男生高。表3和表4显示出男女生得分最高和最低的条目大多数相同，但女生在易于与他人合作方面优势更明显，而在与时俱进地获取学习资源和学习时注意培养终身学习习惯方面表现欠佳。

表3 护理大专男生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目分）

表3 护理大专男生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目分）

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表4 护理大专女生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目分）

表4 护理大专女生自我导向学习能力得分前五位及后五位的条目分）

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护理专业是一个女性色彩较浓的专业，学校护生、专业教师和医院护士大多数为女性，女生在榜样学习、合作意识和融入感上优势明显，人际关系较男生融洽。总体上看，女护生与男护生相比，学习积极性更高，学习成绩更好，自我导向学习能力在整体上更强。

3.1.2 男生自我导向学习能力的特点 表1显示，护理大专男生学习行为维度的得分与女生比较，无显著性差异（P＞0.05）；表2中男生在“乐于探索所学课程以外的新知识”条目上的得分明显高于女生（P＜0.05）；表3和表4显示，男生相较于女生，对语言交流更重视，但在对学习过程的监控和学习目标的确定方面表现较差。

相对于女生来说，男生体力充沛、思维灵活、心理承受能力和应急能力较强、对电子化信息及机械性新科技敏感，在一些特殊岗位如重症监护室、急诊科、手术室、精神科等较受欢迎，近年来男生相对好的就业形势说明了社会对男护士价值的逐渐认同。但大部分男生在高考填报志愿前缺乏对护理专业的了解，没有对自身特点与该专业的相符性进行评估，因而在专业学习上找不到认同感，形成心理上的排斥与厌恶，表现在自我导向学习能力上则是学习意识不强、学习策略欠缺及学习评价较低。

本研究显示，男生在学习行为维度上的得分与女生比较，没有显著性差异（P＞0.05），说明其在学习行为方面具有一定的执行力，且男生对专业知识的整体把握和对学科以外综合知识的兴趣也表现出优势，如果教师能够合理引导这种学习兴趣，增强男生学习的主观能动性，就能切实提高其自我导向学习能力。

3.2 提高护理大专生自我导向学习能力的策略

3.2.1 促进职业认同 我国大专护生尤其是男生，选择护理专业具有一定非自主性，专业认同度不高，需要培养护生正确的专业价值观，从而提高他们对专业知识的渴求和主动学习的意识，正向激励自我导向学习能力[6]。专业态度、社交能力对护理专业男生职业认同有显著影响[7]，应对男护生做好职业价值观教育，排除性别偏见的障碍，促进其认识自己的就业优势，鼓励他们以主人翁的姿态加入到护理专业的学习与工作中，做出准确而理性的职业生涯规划[8-9]。

3.2.2 改进课程模式 护理专业长期以来以培养女性为基点，教学计划、教材设计、教学方法及带教模式都不可避免地更倾向于女性[10]。教学改革应结合不同性别护生的特点和就业岗位特点调整课程设置，适当增加重症监护学、急诊护理学、外科护理学、康复护理学、精神科护理学等教学课时及实习机会，提高适宜性技能的理论和操作水平，以适应男生的学习兴趣与期望，从而激发其学习的主观能动性，最终在工作中发挥职业优势。同时，教师应优化教学资源、改变课堂模式、引入评判性思维，将课堂作为一个自我导向学习交流的平台，使护生从盲目听课转变为积极参与，提高课堂效率[11]。

3.2.3 建立良好的学习行为 教师应注意激发护生探索与合作的内在动机，提高其评判性思维、小组合作和知识应用等能力。如在问题式学习法[12]、合作式学习[13-14]中教师扮演引导者的角色，护生以小组为单位进行课前准备、课中合作和课后总结等，共同完成学习任务；在网络学习[15]中护生主动获取本专业相关知识和交叉学科的发展动态，提高资源获取意识和处理能力，从而有效提高SDL能力。

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1671-1246（2016）24-0140-04