基于BB平台的混合式教学法在预防医学课程中的应用

2017-01-18张洪伟王秋芳

卫生职业教育 2016年24期

关键词：教学效果医学教学法

纪颖，张洪伟，王秋芳

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

基于BB平台的混合式教学法在预防医学课程中的应用

纪颖，张洪伟，王秋芳

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

混合式教学法作为一种全新的教学模式，既克服了网络教学平台中存在的沟通和交流障碍，又打破了传统单一的课堂讲授模式，使二者优势互补，提高了教学效果，是一种可行的医学院校预防医学教学模式。

混合式教学法；预防医学；BB平台

随着高等教育信息化的迅速发展，传统的课堂讲授法正面临着挑战，学生的学习方式也在发生着变化。教育学专家何克抗[1]认为，“所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”预防医学是一门跨学科、综合性和社会实践性强的课程，为提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，有效促进教师教学方式的转变，教学改革显得格外重要。因此，我们在临床医学专业预防医学教学过程中采用基于BB平台的混合式教学法，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以我院五年制临床医学专业共78名学生为研究对象，选择具有丰富专业知识和带教经验的教师承担教学指导任务。

1.2 方法

1.2.1 学生BB平台在线自学根据各章学习重点和难点，以独立的知识点为单位进行教学改革。本课程选择预防医学中适合进行案例分析的环境卫生（环境污染）、职业卫生（职业中毒）、营养与食品卫生（食物中毒）内容。根据学生人数，进行随机分组，每6人一组，分成13个组。1～4组进行环境卫生案例讨论，5～9组进行职业卫生案例讨论，10～13组进行营养与食品卫生案例讨论。依次分3次课完成。

教师将案例提前两周发给学生，包含3～5个引导性的问题。学生根据本组任务在上课前自行通过BB平台（预防医学网络课程）学习，包括学习导航、教学内容、授课视频等模块，还可在BB平台师生互动模块与教师或同学讨论，初步找出问题的答案并列举疑惑的新问题。各小组针对各自的学习内容进行相关PPT课件的制作。

1.2.2 以教师为主导、学生为主体的课堂讨论课堂上，各小组依次上台进行相关学习内容的PPT展示和汇报，回答问题，并总结该部分内容的知识点。小组内其他成员可进行补充。其他小组成员可根据该组的汇报提出问题，共同讨论。讨论结束后，教师对学生讨论进行总结，并对该部分知识点进行梳理，指出讨论中错误的地方及致错原因，对不完整、不准确的地方给予补充和更正。

1.2.3 课后知识检测与评价通过课后作业检验学生知识点掌握情况，并对学生学习态度和教学效果进行问卷调查。具体流程见图1。

图1 基于BB平台的混合式教学法教学组织流程

2 结果

2.1 学生对各项活动内容的喜欢程度（见表1）

表1 学生对各项活动内容的喜欢程度调查

从调查结果看，按学生对各项活动内容的喜欢程度排前三位的依次是：教师纠正与总结（89.7%）、课堂汇报与讨论（78.2%）、成立学习小组（66.7%）。不难看出，学生更多依赖教师的指引，但也喜欢参与课堂教学。

2.2 教学效果评价（见表2）

从教学效果评价结果看，大部分学生通过自主学习收到了较好的学习效果，此种教学方法使学生对课程内容的理解更透彻，不满意的只占1.3%，另外，对授课方式、师生交流满意的人数比例也很高，均超过了70.0%。

3 讨论

3.1 混合式教学的优势

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[2]。学生为寻找问题答案，通过各种方式搜集资料进行分析整理，由被动接受知识转变为主动学习，提高了学生的主动学习能力、独立分析问题与解决问题能力。在小组讨论过程中，学生通过展示亲自制作的PPT课件，在课堂上“有备而来”，而不再是没有重点地听课，不但培养了学生的独立学习能力，而且培养了学生的团队协作能力。

3.2 网络资源的合理利用

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可学习，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。实施混合式学习的教学策略，可以在保留课堂教学优势的基础上，充分利用网络资源的丰富性、开放性，提高整个教学质量和教学水平[3]。因此，基于网络教学平台开展混合式教学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。

3.3 存在的问题

基于预防医学知识的系统性和综合性，受课程内容、网络资源及学生接受能力等方面的影响，传统讲授教学法在预防医学课堂教学中的应用仍占很大优势，尤其更适合记忆性的基础知识教学。我们不能忽视传统教学法的积极作用。另外，在线学习时学生的注意力不容易集中，学生的自我管理约束能力参差不齐。因此，教师的参与仍然非常重要。教师可以借助BB平台帮助学生搭建一个专业知识框架，让学生知道该门课程需要掌握的重点难点，鼓励生生互动，讨论和协作。因此，在混合式教学中，教师还要加强对学生学习过程的管理，充分发挥教师的主导作用。

最后，由于是以小组形式进行课堂教学，所以要明确小组分工，明确每一位学生的职责，防止个别学生“搭便车”现象的出现，督促小组圆满完成任务。