高职院校基础会计课程教学改革探索

冯婧

【摘 要】本文针对高职院校基础会计课程学生的特点，提出基础会计教学改革必须激发学生动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习，自主学习。

【关键词】高职院校 基础会计 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0082-02

基础会计是高职院校财经类相关专业的一门专业基础必修课程。对于高职学生来说，基础会计的学习效果关系到后续会计类课程的学习质量。虽然基础会计在所有会计课程中是最简单的一门，但也是比较难教的一门。只有教师具备扎实的功底和融会贯通的能力，才能真正达到“打牢专业基础、培养职业兴趣”的教学目的。

对于学生来说，刚接触到一个陌生的学科领域，需要一定的学习过程才能适应。同时，高职学生学习基础较为薄弱，数学基础差，对于数字十分不敏感，往往一接触到数字就本能地抗拒。而且由于未养成良好的习惯，很多学生在课堂上总是不认真听课。因此，基础会计教学必须紧紧围绕“培养学生兴趣，注重理论引导，强化动手能力，建立学习自信”来进行，针对高职院校学生的特点，激发学生的动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习、自主学习。

一、培养学生的学习思维和学习习惯

（一）联系基础会计课程的教学特点，要求学生边听边记。基础会计是一门入门课程，学生一开始就要接触完全陌生的名词、数十个会计科目的名称，因此仅仅在课堂上听老师讲是不够的，学生应随身携带小本子和笔，课堂上边听边写，边听边记。笔者在课堂中会反复提醒学生将所听到的新会计科目书写一遍，将分录及时记录下来等。对于高职学生来说，这样的督促取得了较好的效果。一个学期下来，大部分的学生都能养成较为良好的学习习惯。

（二）不断鼓励，增强学生的学习自信。高职学生大多在学习方面没有自信心，因此教师在上这门课程之前，应反复向学生强调技能的重要性、学好基础会计的重要性，以及学好基础会计是他们能够实现的目标。在学习过程中，不断鼓励学生，增强学生的学习信心，培养他们的职业兴趣。事实证明，高职学生比本科学生自尊心更强，更需要鼓励，也更依赖教师的肯定。教师只要给予学生充分的信任，就能够激发他们的学习斗志，取得超出预期的成绩。

（三）将学生分成若干小组，每组3-5人，以“先进”带“后进”。高职学生对于枯燥的理论知识学习不感兴趣，但思维活跃，喜欢各种丰富多彩的活动。针对学生的这个特点，笔者在课堂上采取辩论会、知识竞赛的模式教学。同时，将学生分组，从开学初就将男生女生搭配帮帮带，以“先进”带“后进”。这种方法收到了较为良好的效果，在提问中笔者发现，原本完全不听课的后进生，也能对基本的概念耳熟能详，虽然最后的学习效果不一定达到全班同学的平均水平，但相信对他们足够的关注将会产生潜移默化的影响。

二、改革教学方法

（一）理论注重精讲，强调逻辑性和层次性，帮助学生整理脉络。坚持按照教学进度表安排教学，实行“理论+实训”的高职特色教学模式及方法。讲授中笔者注意精讲多练，理论教学逻辑性强，层次清晰，在讲述完一个章节之后，利用直观的图表形式对整章内容做一个总结和梳理，帮助学生复习和记忆，并且特别注意反复进行，预习一次，讲完课程重复一次，总结复习或涉及相关内容的时候再不断重复。例如，讲第一章绪论的时候，把整本教材的内容做一个串讲：绪论中讲到“会计概念（包含会计的职能、性质、方法）→职能（核算和监督联系到第二、三章）→性质（第四章经济活动过程）→方法（第五章制造业企业会计核算的一整套方法）”，归根到底，整本书的内容都涵盖在会计的基本概念中。这样，给学生讲清楚各章节之间的联系性，可以使学生思路脉络清晰，对知识的掌握更加系统化、体系化。事实证明，学生对于重要的理论知识点能较好地掌握，对于知识结构比较清晰，知识的联系也能把握得到，能把知识点联系起来记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣和学习自信。

（二）实训注重以学生为主体，注重练习的选择和针对性，注重变化。基础会计课程理论与实训课时约为3∶2的比例。除安排一次集中实训外，大多数的实训课程都穿插在理论课之后进行。笔者很注意在教材之外补充相关练习题，注重以学生为主体，加强学生实际操作技能的培养，较多采用案例教学法，注重例题的选择和针对性，注重在同一个案例中进行变化，并在变化中总结规律。时常邀请学生上台做分录，并要求他们对自己的思考过程进行讲解，再让全班同学对做题过程的正确与否进行讨论。讨论过后进行总结。学习气氛热烈，学生印象较为深刻。

（三）实施目标教学法，按会计岗位进行操作引导，以任务为驱动，带动知识的掌握和能力的培养。财政部《会计基础工作规范》将会计工作分为13个岗位，基础会计中涉及一个出纳岗位1-2周的综合实训，实训开始之前，可将班级分成若干小组，以组为单位进行讨论。例如，给每一个组分派任务：完成某个中小型企业的出纳某个月的全部工作。出纳岗位所要做的是什么？货币资金、现金日记账、银行存款账。以目标带动过程，通过实际工作的要求，对学生的岗位胜任能力进行培养。做到课程与岗位接轨，以达到增强学生的岗位工作能力、培养高职技能型人才的目的。同时，在基础会计各个章节的学习过程中，也适当采用目标教学法，注重从会计报表出发，先了解最终目标——会计报表，再从如何得到会计报表中的各项数据进行铺开讲解。这样有的放矢，学生思路清晰，印象深刻。

在基础会计教学过程中，注重灌输“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的会计职业道德，注重“人品与技术共修”的教书育人方法。

（四）以考证带动学习积极性，实行会计从业资格证书与课程内容相接轨。近年来，会计从业资格证考试的难度逐年加大，通过率不断降低。目前高职院校财经类专业学生中，考证一次性通过率低于5%，多次通过率也在50%以下。这说明对于高职院校学生来说，会计从业资格证的考证指导十分重要。而会计从业资格证中最难通过的基础会计的辅导将是重中之重。为此，基础会计课程的专业教师应从从业资格证的考试内容、题目类型、重难点等方面将课程内容与会计从业资格证考试要求相联系，在做题过程中穿插从业资格考试真题，引起学生的重视，同时让学生熟悉考证题目，减少他们对考证的恐惧心理。并且对会计从业资格证考试进行系统介绍，鼓励大一新生积极报名参加，以增强学生的职业资格考证能力和社会竞争能力，早日达到会计从业人员的基本要求，实现课证结合。

（五）注重使用黑板演示，并利用多媒体教学。在基础会计教学中，利用黑板进行分录演练是多媒体课件不可替代的。在教师用黑板进行书写的过程中，学生可直观地学习到如何进行案例的分析、判断，以及分录书写的顺序。这对于培养学生正确的职业基础具有十分重要的作用。同时，多媒体课件也有着黑板无法尽情展示的内容，教师可以事先做好相应的图片、视频、演示过程等，以多媒体的方式更加生动、直观地展示会计资料，使学生更容易理解掌握。例如，教材中对会计凭证的填制及更改的内容、填制凭证和错账更改的具体方法等。

（六）注重与学生的情感交流，了解学生的需要，不断调整教学的形式，采用灵活多样的考核方法。在课堂教学中，教师应适当走下讲台与学生近距离沟通交流，同时随时进行提问，从提问中了解学生是否跟上课程进度、掌握程度如何。在课堂中注意与学生的情感交流，掌握课堂气氛，根据学生的情绪变化，可采用灵活多样的教学形式组织教学，培养学生的学习兴趣。

作为一名专业教师，还应当成为学生生活中的良师益友，与所带班级的学生加强课堂之外的沟通交流。现代生活通信发达，教师可利用微信、QQ等社交软件与学生保持联系，了解学生的学习情况，特别是考证期间的压力排解、应试指导等。并且，我们也应当熟悉行业的发展情况，将最新最前沿的行业知识传达给学生，提高他们的行业认知和职业认同感。有了这样的职业责任感，才能对学生有针对性地进行指导，以对将来的实习和就业有所帮助。

此外，采用灵活多样的考核方法，调动学生学习的积极性、主动性。如对上一次课所讲的教学重点、难点，可以采用课前复习提问，使学生有针对性地掌握。在课堂上采用随时提问、上台练习、将学生分组考核等方法，当场打分，培养学生的好胜心及参与意识。

【参考文献】

[1]王淑玲.高职院校基础会计教学探讨[J].财会教育，2012（2）

[2]汤洪俊，韩芳，汤红美.高职院校基础会计教学方法探究[J].财会，2008（2）

[3]孟丽红.论高职院校《基础会计》课程教学改革[J].职教平台，2011（18）

【作者简介】冯 婧（1984— ），壮族，广西崇左人，研究生学历，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：高校财务管理，内部审计，高校会计教学等。

（责编 黎 原）