基于核心素养的小学语文课外阅读教学策略

唐云英

摘 要：语文是小学教育的重要内容，而阅读是语文学习的重难点，也是实现素质教育的重要途径之一，对于培养学生的语文运用能力，提升综合水平等有着重要意义。然而由于诸多因素的影响，小学语文教学中很多学生阅读素养还不高，阅读能力比较差，这打击了学生的兴趣，也影响了教学的效率。本文将结合教学实际，探索小学语文的课外阅读教学策略，并通过阅读教学来培养学生的语文核心素养。

关键词：核心素养 小学语文 课外阅读 指导策略

小学语文是整个小学教育的重中之重，这对于学生学习汉字、阅读和表达都有着极其重要的作用，对于学生的启蒙和未来发展也至关重要。其中阅读是语文学习的重难点，其关键在于培养学生的阅读素养，这也是学生应该掌握的最重要的能力。《小学语文课程标准》明确指出：“第一学段培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯。”可见培养学生的阅读兴趣在小学语文教学中非常重要。然而小学教学中，很多学生阅读能力较差，阅读素养得不到提升，极大地制约着语文水平的提升。所以本文将结合教学实践，通过运用问学的模式，来培养小学学生的阅读素养，促进学生的全面提升和发展。

一、巧用提问，引导学生大量阅读

新课标指出：“九年课外阅读量应在400万字以上。”这对学生的阅读量做了科学的计划，也为学生的阅读制定了基本的目标。虽然小学生阅读能力和阅读速度方面还存在一定不足，但只要是合适的书，他们依然会去阅读。所以教师应当充分把握学生的具体情况，注重激发学生的探究意识，通过设置难易适中的问题引导学生大量阅读，有效提高学生的好奇心与求知欲，引导学生主动思考，进而提高学生的语文阅读能力、分析能力、写作能力等。

比如对于中段学生来说，他们已经具备了一定的阅读基本能力，所以在阅读的时候就应当选择有一定的文学性和难度的作品，如冰心的《蓝花》、《青鸟飞过》，张之路的《羚羊木雕》等，这些作品有一定的文学性，主要是文字内容，而且还有一定的思想启迪性，适合中段学生阅读。在阅读的过程中，老师应当设置一定的问题对学生进行引导，如“《羚羊木雕》表达的是一种什么样的情感？”“各位同学是否也有一座‘羚羊木雕？”这样就将阅读的内容与学生的生活进行了结合，能够激发他们的兴趣，启迪他们的思想，从内心深处去接受阅读，并在阅读中感悟情谊。

二、大胆质疑，培养学生问题思维

“学起于思，思源于疑”，“学贵有疑”，善于发现问题和提出问题是获得创新能力的基础，老师的“问”与学生“学”，都应该发扬大胆质疑的精神，这是一切发现和创新的奠基石，老师只有不断质疑，才能够发现目前教学模式、教学内容、教学方法等方面的问题，并根据实际情况进行改进；学生只有不断质疑，才能够不迷信权威，发现学习中的问题，开动脑筋，不断创新思维，提高运用科学的思维和方法提出问题、分析思考问题和解决问题的能力。在教学中老师要充分利用“问学”模式，培养学生的问题意识和提问习惯，并交给他们正确的设疑、解疑方法。

中段学生已经具备一定的逻辑思维能力，他们善于思考，而且思维很少受到束缚，对于新知识具有好奇、探究心理。小学语文不仅仅是文字的东西，它还包括了物理、化学等多方面的内容，所以老师可以结合不同的内容来培养学生的问题思维。比如四年级课文《两个铁球同时着地》就有科学知识，老师提问：“两个重量不同的铁球从高处同时抛下，会同时落地吗？”学生就会产生疑问，有的学生认为会同时落地，有的则持不同意见，然后学生会带着问题去阅读，在阅读的过程中，他们会不断问自己问题，也会向老师提问。这样学生的问题思维得到了培养，并且有的学生在阅读的过程中自己拿小铁球做试验，照着书本的知识去实践和验证，这样就掌握了将阅读与实践结合的技巧，这些都是提升阅读素养的重要内容。

三、创设情境，培养学生联想思维

小学生的思维是天马行空的，没有任何的束缚，他们可以通过自己的思维方式构建自己的精神世界，创造想象的奇迹。这要求老师在教学过程中，可以创设一定的情境，为学生创造力的发挥提供科学可行的条件，将他们的想象力转变为一种创新思维。在小学语文教学中，老师可以利用“问学”模式来创设情境，给学生一种更加直观的感觉，加深学生的体验感，让他们学会在阅读中将纯文字的内容联想成画面、生活等不同的情景，从而更加简高效地阅读和学习。

比如四年级上册第6课是《天安门广场》，很多学生没有到过天安门广场，它在什么地方、有什么特色、有多壮观、现在是什么样这些问题都是学生所不了解的，所以我们在教学的过程中可以运用“问学”模式来创设情景，给学生一个更加直观形象的认识和了解。老师提问学生：“谁到过天安门广场？”这时有的学生回答到过，那么天安门广场是怎样的，然后让去过的学生试着讲述相关的情景，最后让学生阅读课文，从文字中想象天安门广场的情景，这样老师起到了主导作用，为学生创设了情境，而学生的主动性也得到了提升，在学习的过程中不断地思考，不断地去联想天安门广场的相关情况，让学生把阅读与思维的培养等进行有机结合，很好地培养了学生的阅读素养。

四、运用问学，提高学生实践能力

课堂的学习能够增加学生的理论知识，让学生对于小学语文有更多、更全面的认识，阅读的内容也都是文字的东西，很多都是学生所没有接触到过的，或者不了解的，而语文知识来源于生活，它绝不仅仅是纯粹的理论知识，而是与我们的日常生活密切联系，每一个生字、发音都与生活息息相关，无论是课本还是课外读物，都是描写生活中的各种内容。所以老师在教学的过程中，应当运用问学的模式，提高学生的实践能力，让学生将阅读到的内容与现实生活进行紧密的结合，将文字的知识运用到生活中，并且在生活中学会阅读，提升学生的阅读综合素养。

比如在上《爬山虎的脚》时，其中“爬山虎”对于很多学生来说并不陌生，而且很多学生家里还种有这种植物，它与我们的日常生活密切联系。老师在教学的时候，设置一些问题，如“哪位同学见过爬山虎”、“哪位同学知道爬山虎是如何‘爬山的”、“谁知道爬山虎的脚是长什么样的”等，这样就会引起学生想象自己生活中爬山虎的特征，这时学生的思维就活跃起来了，他们成了学习的主体，而思考的都是与他们日常生活息息相关的。然后老师引导学生带着问题去阅读，他们会将课本上的内容与生活中的爬山虎进行关联。通过这种形式，学生对于爬山虎有了更加全面深刻的认识和了解，并且学会了如何去观察它，了解它的习性、特征等，并在老师的帮助下，很多学生还掌握了种植爬山虎的技巧，并且可以从阅读中将它真正变成家里的一种植物，从而提升实践能力。

总之，小学是基础教育的重要时期，对于学生的启蒙和成长有着至关重要的作用，小学语文教育的一个重要内容就是阅读，这能够让学生接触到更多的知识和内容，积累更多的写作素材，对于语文学习有着非常重要的意义。教学活动是老师与学生相互作用，共同完成的一项活动，而将师生紧密结合起来的重要途径就是“问学”。所以在小学语文教学中，老师可以设置更好的问题，发挥更大的引导作用，同时也可以让学生真正成为学习的主体，通过对问题的思考和解决来更创新、主动地学，从而达到更好的效果，促进学生自身的学习和成长。

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