浅析课堂教学中“评价语”的使用

邓志斌

摘 要：新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。

关键词：使用 特点 功能

新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。

如何把握“评价语”的正确使用，成了我们教育教学的焦点。

一、“评价语”的概念和情况分析

所谓课堂教学评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如朗读和对问题的回答等，所进行的语言评价。在众多的教学实践中，看到教师所用的评价语主要有以下几种情况：

1、表扬性的评价语。这种评价语是基于教师对学生的宽容，从学生的情感立场出发，从学生回答问题的闪光点出发，从学生的点滴进步或发展出发，所作的有关肯定的评价。如“你能主动站起来回答老师的问题已经进步很大了，老师感到很高兴。”这种评价语最大优点有利于保护学生的自尊心，有利于营造民主性的课堂气氛。

2、批评性的评价语。这种评价是基于教师对学生的严格要求，从教师的立场出发，多半是学生在课堂上表现不是很理想时，成绩达不到教师所预想的目的时，教师所作有关否定性的评价。如“你不能回答这一问题，说明你上课不够认真，这样不好。”等，这种评价语表面上是教师非常关心学生的学习，实际上教师所关心的是学生没有完成教师布置的课堂任务。这种评价语会给学生带来对课堂的恐惧和不安，会打击学生学习的积极性。

3、引导性的评价语。这种评价语是教师在组织教学时引导学生顺着课堂教学活动规律有意识地思考回答问题。以达到师生信息交流的评价。如“你再想想，对于此类问题我们昨天已讨论过的，....”这样的评价，有利于挖拥学生的潜质，开发他们的智力。

4、无声的评价语。对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作：对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并伴有摇头动作：对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师不满意学生回答或行为时，运用摇头、耸肩、皱眉等方式委婉表达自己的感情。

二、“评价语”在课堂教学中的独特作用。

一般说来， 学生智商的差别不大，重要的是他们之间在学习态度、学习方法等方面的差距。所以当学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价，给学生以适当的表扬。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式， 它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、 笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱.因此，教师的课觉评价语不但要注意控制“量”更应关注“质””

1、忽略学生学习成果的评价语，会让教学效果事倍功半。课堂中教师面对学生的发言，有的无所用心或以含糊“哦”“题”来回应学生的精彩发言，有的如点将般， 只会无目的地说“你说“他说”，潢视学生的学习表现。

如一位老师在教学《散步》课时， 在一个交流反馈的环节就采用了这样的方式：

师：“同学们，课文中的春天是来得太迟太迟了吗？你是怎样理解出来的？”（老师指着一学生）

生1：“不迟，因为‘这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡：树上的嫩芽也密了”

师：“哦，你说。”（老师又指着一学生）

生2：“我也认为不迟，我们身边的春天都是这样的。”师：“哦，好的。那你说”（老师又指着另一学生）

生3：“老师，我觉得现实生活中的春天来得不迟，是作者心里的春天来迟了。作者多么希望体弱多病的母亲能够早一点踏出家门，到田野上散散步，呼吸一点大自然的新鲜空气啊！”

师：“哦，你是这样认为的。”

评价语言单调乏味，激励方式单死板， 对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，如何体现作者的心理？可老师却一笑而过，只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果，让学生感觉趣味索然，信心全无。

2、重视学生学习成果的评价语，会让教学效果事半功倍

课堂中教师要用机智巧妙、诙谐幽默的评价语言，灵活多样的评价方式，不断加强自身魅力，提高课堂评价的吸引力。如一位老师在《木兰诗》的教学实录中，有这样一个师生互动的环节：

师：刚才大家读的非常投入，有的同学甚至加入了一些动作，很好。现在咱们做一个小竞赛，男生一组，女生一组，各组推举位代表为大家展示一下，好不好？

......

师：兩位同学读的都不错，男生声音洪亮，抑扬顿挫，紧张处语速加快，舒缓处语速放慢，很好。女生感情饱满，重音突出，尤其是读到“征战归来”的时候，喜悦之情溢于言表，也不错！竞赛结果旗鼓相当！俗话说，团结的力量是伟大的，下面全班同学齐读遍课文。

.....

师： （满面笑容地）同学们朗读得太精彩啦（鼓掌）！学习气氛非常浓厚，令人感动！太美啦！你们的演唱，让我尽情地享受了一番。古代诗歌无与伦比的艺术魅力这首诗写的棒，你们演唱得更棒！

师：我发现文中有一个疑点，请同学们为我解答。古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗？她的“战友"没看出来吗？她是怎样掩盖这个明显的特征的？替花木“设想几个合适的解决办法。

师： （鼓掌）解答的太精彩啦！有了你们的解答，我的心中豁然开朗！谢谢你们！看来大家对文本的确掌握的很好了，不过，我这里还有几道习题，想考考大家，有兴趣吗？

..... .

教师既完成了教学任务，又达到了教学效果：既肯定了学生的学习成果，又调动了学生的学习积极性。

总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这最终目的。