浅谈乡村幼儿园园本教研现状及优化对策

黄颂

摘 要：乡村幼儿园在贯彻实施新《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程中，要充分发挥园本教研的重要作用，以人为本促进教师成长，加强保障教育教学质量稳步提升的源头建设，文章从两个方面对目前乡村幼儿园园本教研进行了简要阐述。

一、现状分析

1.体系建设环节落后

大多数幼儿园都存在“三不三无”的现象：机构不健全，无专职教研人员组织开展教研活动；制度不完善，无定期学习推进教研进程；做法不到位，无总结评价提升教研效果，活动流于形式，缺乏内涵。

2.引导组织工作乏力

有的幼儿园虽定期开展活动，但没有对园本教研内涵及组织策略进行深入研究，缺乏专业知识引领，活动开展起来没有系统性、方向性、延续性和实效性，教研效率低。开展教研常常找不到合适的议题或难于将议题深入进行下去，教研当中不注重引导教师们主动思维和勇于探索，教研结束不及时跟进在实践中的运用检验情况，更难得针对问题进行新一轮的后续研讨。

3.教师精神追求缺失

不少教师理想追求少，工作积极性不高，对园本教研的重要性认识不足，以为只要上好课、管好孩子不出事就行了。因此，参与活动前对专题教研内容不作准备，在活动中听得多、想得少，缺少主观能动性，活动一结束就把一切抛到脑后去，消极对待的现象严重。

二、优化对策

1.转变教研管理的目标和方向，注重成果，强化引导，提高效率

（1）改变园长的角色定位。园长应当不仅仅是政策制定者和成果验收人，还应该是第一操作者和试验员。因此园长应亲自挂帅，在园内成立教研机构，制订工作目标，安排教研时间，指导实践开展，总结分析成果，建立保障体系。

（2）健全制度和组织建设。尽可能配备专职或兼职教研员协助组织园本教研活动，完善教研制度，明确各参与人员的职责及任务，通过外送培训或挂职锻炼等形式，提升管理者专业指导水平及参与者的学习思考能力。

（3）提升专业的指导方法。采用帮扶结对或外请专家对口指导的形式，引进园本教研开展的专业理念及专业方法。在有经验的示范园园长、师范学校老师或市、县教研员的引领下，科学制订本园的园本教研方案，并在实施过程中进行跟踪指导，及时反思。避免出现闭门造车、乱打乱撞的现象。

（4）优化教研的评价机制。改革园本教研评价机制，注重过程记录，加强总结回顾，针对问题及时调整教研方案及组织策略，避免老生常谈、原地踏步或有始无终、半途而废。

2.转变教研的形式和内容，实现立足根本、与时俱进

（1）改进教研内容的产生办法。基于 “为了幼儿园”“在幼儿园中”和“基于幼儿园” 三个重要概念，采用问题产生的方式定位园本教研的内容。开展活动前，注重收集教师对学前教育形式变化、本园工作管理和教育教学实践中遇到的问题和困惑，从中提炼出教研内容，改变随意确定议题的陋习。

（2）丰富教研活动的开展形式。不能老是念文本，应通过研讨对话、小组交流、合作分享等方式，为每一位教师提供表现的机会，充分调动老师们的积极性，使老师们每次参与活动都经历头脑风暴的洗礼，有惊喜、有收获，变得想说、会说、爱说，想写、会写、爱写。

（3）加强活动过程的记录分享。运用多种渠道记录并分享园本教研的学习和研究过程，使整个活动的方方面面深入人心。

（4）建立参与活动的激励机制。把园本教研作为一项常规工作，纳入考核评价范围。严格出勤管理，建立奖罚制度。通过表彰先进、提供培训机会、外派交流等多种形式，有效激励教师们爱上教研，积极参与教研活动。

3.转变教师的思想认识和自我定位，推动单一的“教育者”向“学、做、教”三者合一的专家转化

（1）提高认识。通过培训学习、宣传教育、氛围建设等多种途径，提高教师对园本教研的认识。明确乡村幼儿园一线的幼教工作者，必须对开展园本教研的重要意义树立正确观念的要求，培养“从我做起，认真参与”的意识。

（2）转变态度。想方设法帮助教师建立互学、爱学的伙伴关系，增强教师学习研究的幸福感，促使教师以积极好学、不耻下问、敢于质疑、勇于探索、善于分享的态度投入园本教研活动中来。

（3）注重积累。树立长期坚持和不断积累的观念，立足本园实际，扎实起步，循序渐进，随着时代发展的步伐去学习和探索。注重在日常生活中组织教师阅读积累，在平时的工作中组织教师观察记录，在一次次宝贵的学习研讨中带动教师思考，在交流总结中引导教师学会梳理和总结，培养教师爱看书、爱观察、爱记录、爱思考、爱讨论的好习惯，逐步建成“学习型”教师队伍。

参考文献：

[1]段丁哲.以园本教研为依托，促进教师的专业成长[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[2]杨 桦.优化园本教研的有效途径[J].教育革新，2013，（1）.

（作者单位：湖南省道县教委示范幼儿园）