小学语文作文选材教学研究

周贤华

摘 要：写作是语文学习的基础组成部分，在作文教学中，最关键的一环便是选材，丰富、生动的写作素材才能集结出一篇内容充实、情感深厚的好文章。引导学生清晰地整理材料，通过多种渠道强化素材积累，便是小学语文作文选材教学的重点。

小学生刚开始写作往往表达比较随意，缺乏选材意识，写作选材的目的不是要将学生的思维框定起来，而是要为写作思路提供更明确的方向，拓展更充实的内涵。因此，教师要以启发为主，要从学生感兴趣、易操作的角度着手，由浅入深，由感而思，更要站在学生的认知高度，带领学生从身边的事物以及潜意识中挖掘出有效材料。

一、深入生活，借鉴真实经验

生活是学习的源头，尤其是作文这样以主观感知培养为主的学习内容，更需要放大到日常生活中。让学生从感知周边的事物开始，点滴蓄积真实经验，充实写作印象，拓展学生的认知视野，让学生在选材定位时能够迅速调动来自生活中的丰富素材，并做出分析，准确选取出符合主题的材料，为顺利写作打好基础。小学生在作文选材中最大的阻碍莫过于意识局限，常常照搬套路，这是因为学生的生活积累并没有得到启发利用。如果能够以生活为引，调动起学生对周边事物的观察、感知意识，那将为学生打开最自然的素材宝库。在具体实施中，教师除了要从理论上引导学生重视生活体验，多观察自然现象，多感受社会百态等，还需要将深入生活真正落实到实践中，可以通过感官教学和活动体验教学来激发学生的生活感知意识，让学生实实在在地领会生活素材的重要性。例如，在小学语文《春天在哪里》的写作教学中，教师带领学生走出校外去寻访春天的踪迹。在教师的引导下，学生从花草树木的自然变化中，放风筝、骑自行车等季节性活动的比较中，以及自己的衣着、舒适度感受中，发掘出了丰富而独特的经验素材。从生活中选取材料对小学生来说是最熟悉、最容易利用的作文选材渠道，只有真实的经历和感知才能让学生自主、轻松地完成选材。

二、阅读积累，拓展广阔视野

小学生因为心理、理解能力有限，仅仅依赖生活是不够的，还需要从最根本的认知视野上进行拓展，以帮助学生扩大知识面，巩固坚实的文化素养基础，为积累写作素材做好准备。要想拓宽眼界，增长见闻，最有效的方法就是阅读。通过阅读，学生可以了解到许多生活中不易接触、领会的事物，能够因了解而促进其对生活、世界的热爱，从而也能积少成多地形成素材印象。阅读，是认识世界的第二扇门，能让学生走出身边狭小的圈子，带来精神上的无限启发。从风土人情到人文内涵等都可以成为写作取材的目标，有了这些充实丰富的元素，写作内容才会打动人心。为此，教师要有方向、有计划地引导学生加强阅读，不仅要对教材内容拓展阅读深度，还有必要为学生推荐课外阅读材料，让学生在阅读兴趣的驱使下有意识地发掘创作元素，形成取材概念。在具体实施中，教师可以安排主题阅读活动，也可以引导阅读讨论。例如，在小学语文《名人研究》的作文教学中，教师事先安排学生自行寻找课外材料阅读感兴趣的名人轶事，并在正式课堂中展开讨论，引导学生推荐介绍各自喜欢的名人趣事，让学生交叉吸收材料资源，跨越了生活周边，以及课内认知，学生的选材视野开阔了很多，选材的目标性也更为集中。

三、激发情感，提炼独特感知

学习语文，离不开“感”字，作为语言学科，基本的听、说、读、写无不在“感”字中升华。学习语文的最终目的也是要培养学生的情感意识，让学生能够由心而发地进行表达和吸收。因此，在语文写作中，最为强调的也是这个“感”字，一篇优秀的作文必然满含情感，同样，情感也贯穿于写作过程中，从选材开始，情感便决定着素材的正确性、个性化。除了理论灌输，教师还需要对学生进行情感牵引，培养学生的情感素养，让学生在写作选材时能够更加贴近自己的内心，激发出自己独特的人格精神。

值得注意的是，每个学生的思维个性都是独一无二的，激发学生的情感不能千篇一律，要引导学生学会聆听，释放自己的内心，从而有自信去表达，有独特性可渗透。具体实施中，教师要注意对学生由情绪到思想的整体引导，可以利用外界工具和环境进行激发，也可以由语言、故事进行带动，总之，要巧妙地将学生的内心世界呈现出来。例如，在小学语文作文《回忆那一刻》的教学中，教师用自己的真实经历对学生们剖白心迹，讲述了自己病中被母亲关爱的深刻回忆，声情并茂的讲述引起了学生的共鸣，不少学生有感而发，也积极表达了自己有深刻印象的亲情、友情故事，写作选材也因而变得轻松。

教会学生如何选材，便如同为学生打开了写作的大门，写作素材是灵活、多样的，教师要尽量少给学生约束，多发展学生的个性化认知，让学生在开放、自由的引导下找对取材方向。

（作者单位：吉林省扶余市蔡家沟镇中心小学）