浅谈课外作文训练

洪惠芬

写作应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。因为写作是一种实践性很强的活动，要提高小学生的作文水平，仅仅限于指导课是不够的。课外作文训练，在某种意义上说，比指导课更为重要。教师必须创造机会，指导小学生进行课外作文训练，才能开拓小学生的写作思维空间。

一、培养兴趣，激发动力

有人说，学生如果能从厌恶作文转变到喜欢作文，我们的作文教学任务就可以说完成一半了，这话有一定的道理。习作前，让学生明确其具体意义，也会产生向往与追求的意向，如指导作文《我心爱的XX》，我在写前诱导时对学生说：“每一个人都有自己心爱的东西，你最心爱的东西是什么？现在请你们回去想一想，自己最心爱的东西是什么？它有什么特点和作用？”学生明白了这次作文在生活中的实际意义，兴趣盎然、跃跃欲试。

传统的作文教学方式是老师指导，学生写作。小学生写作后，老师仔细评改，然而学生对批改并不重视。这种以教师为主角的评改作文的方式限制了学生能力的发展，使学生始终处于被动地位。因此，教师要教学生自己改作文的方法与技能，培养学生完整的作文能力。起初，可以通过一些名人故事来感染学生。从而让学生体会到要写出好文章，应该多琢磨、多修改。当他们自改作文受到老师的认可后，会产生成功的喜悦，对写作文的兴趣也会增强。总之，兴趣是一种内在力，它能促使学生萌发强烈的求知欲，一旦激发和培养了小学生的兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，促使写作能力不断提高。

二、丰富生活，积累素材

作文教学要向生活开放，让学生去留心生活、热爱生活，让他们去玩去乐，丰富生活内容，从中有所感受、有所发现，寓作文教学于各种实践活动之中。教师要精心选择自然生活的精彩面，为学生提供写作情景。如布置学生写《这次活动真有趣》之前，我组织学生开展“击鼓传花”活动，活动前让每位同学都准备两个节目。因此活动过程中的节目表演得十分精彩，群情沸腾。活动结束了，学生还沉浸在愉悦中，这时我抓住时机让他们把刚才的情景说出来，大家争先恐后举手发言，讲得有声有色。故这篇作文写得十分具体、生动、有趣。此外，精心安排一年中的各种活动，让学生在活动中观察、思考、体验，有效地解决学生写作的“源泉”问题。

总之，生活是作文的源泉，在广阔、繁杂、充满生机，也蕴藏矛盾、不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。

三、常写日记，锻炼能力

日记的特点是主动自由、贴近生活，自己想说什么就写什么，想表达什么就记录什么，可以发挥自己的意愿，表现自己的情趣。在学生活动天地中，有许多耳闻目睹的或亲身经历的大大小小的事情，其中有很多很好的作文素材：小到家庭成员、教师、同学；大到社会现象、世界风云。日记的内容，没有时间、地点、大小、远近的限制，可写景状物，可写人记事，也可读书写信，积少成多，日记就是作文的聚宝库。到写作文时，根据题目取其所需，学生写起作文来就会得心应手。日记虽然写的是每天听到的、看到的、想到的事，但却不是大事小事巨细不落地写上，应该记一天中最有意义的事，这就需要学生开动脑筋，作一番取舍，由此可以培养学生的选材能力。一般说来，日记具有总结性质，长期坚持写日记，便会自然而然地增强小学生对日常生活中各种事物进行观察和感受的自觉意识能力，这种观察和体味应当是多方面的，不仅用眼睛去观察，而且用心去观察；不仅是指外在生活现象，而且也包括内心情感活动。这样写多了、积累多了，就不会感到自己的语言那么贫乏了。因此，让学生养成天天写日记的好习惯，一定会提高他们的作文水平。

四、精摘多读，汲取精髓

诗人马雅可夫斯基说：“你想把一个字安排得妥当，就需要两千吨语言的矿藏。”可见，要提高小学生作文能力，必须指导学生在多读多记中，积累语言材料。课外读物中有很多好词佳句、优美片段、精辟论述，只理解了还不能变成自己的语言，要加深记忆，才可成为自己的语言储备，待作文、说话时才会自然涌流出来。俗话说“好记性不如烂笔头”，要想学生读的东西真正留在头脑中，让学生认真读书也成了一种途径。学生在大量的课外读物中分类摘抄写人、记事、描景、状物的优美佳句，鼓励他们平时多读多记，将其转化为自己的内部语言，这样可以为语言的运用打下基础。因为读记是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读多记，有利于品词析句，能迅速有效地培养语感，促进对文章内容的深透理解；多读多记，学生脑中的积累就多了，用词造句时，生动的词语就会涌诸笔端，信手拈来，写起作文来，就可以妙语连珠。

多看多想、多读多记，可以开拓小学生习作崭新的园地。教师用满腔热情来“耕耘”，去发现一片广阔绚丽的天空。倘若坚持不懈地遨游其中，学生定会自得其乐。

（作者单位：福建省龙海市港尾中心小学）