课程行动研究中教学策略的设计与实效性——以内蒙古电大《计算机组成原理》课程为例

侯丽媛

(内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011)

课程行动研究中教学策略的设计与实效性
——以内蒙古电大《计算机组成原理》课程为例

侯丽媛

(内蒙古广播电视大学，内蒙古 呼和浩特 010011)

探索和实践多模教学策略及行动研究是推动远程教育教学改革与发展的重要举措。从交互式学习情境的创设以及线上线下教学的转换与融合角度出发，对《计算机组成原理》课程行动研究中的教学策略展开设计实现以及实效性分析，希冀在研究、设计和实践的过程中提高教学效果。

行动研究；教学策略； 线上课堂；线下教学

一、 行动研究的目的和意义

随着广播电视大学开放教育的不断发展、广播电视大学向开放大学的战略转型过程中，如何对远程教育教学改革与发展进行深层研究，在关注“量的扩张”的同时实现“质的提升”，是我们亟待解决的问题。

内蒙古电大实施的“以课程为单元教学与服务一体化行动计划”，旨在推进“三个融合”，即信息技术与教育教学的深度融合，教学理念与教学实践的深度融合，教学过程与教学研究的深度融合[1](内蒙古广播电视大学“以课程为单元教学与服务一体化行动计划”实施方案(试行), 2014.10)。一体化行动计划审时度势，以课程设计为切入点，深入剖析在职学生特点，把“以学生为中心”的理念付诸教学实践，在教学实践中渗透教学研究，在关注学生学业进步的同时融入“人文关怀”，提升教学效果，可谓一举多得。

其实，行动研究由来已久。行动研究起源于美国，最初主要应用于企业的组织与管理，二次世界大战之后在教育领域得到了广泛的应用。英美的研究均指出，通过参与行动研究，使得教师更加关注教学实践，关注学生的学习需求和学习体验，从而反思和改善教学行为，使教学达到最佳的效果。

由此可见，探索和实践多模教学策略及行动研究是推动远程教育教学改革与发展的重要举措。那么如何基于多层次教学目标，根据学习者的需求、学习内容的类型以及现有媒体条件等，开展将各种教学元素、教学模式进行有机结合的多模教学策略及行动研究呢？笔者以为不能单纯地因为参与行动计划而参与，应该切实在研究、设计和实践的过程中提高和进步，整合资源，才能将行动计划落到实处。

二、《计算机组成原理》课程行动研究中教学策略的设计实现

在实施以课程为单元教学与服务一体化行动计划的过程中，笔者深切感受到一体化行动对于提升教师的教学能力，调动学生参与学习的积极性，提升教学效果是不无裨益的。结合学校的教学策略大赛，设计了《计算机组成原理》课程的教学策略，希冀能够“因材施教”，真正把“以学生为中心”的理念付诸教学实践，解决教学中的现实问题。

教学策略是建立在能够改变学习者行为，将各种教学元素、教学模式进行有机结合，根据需要对教学活动进行调节和控制的一系列教学行为。《计算机组成原理》课程行动研究中教学策略的设计积极开展学习前、学习中和学习后的学习支持服务，同时加强学习资源的整合运用。

(一)教材内容分析

《计算机组成原理》是广播电视大学计算机科学与技术专业本科的必修课。目前所选用的是中央广播电视大学出版社出版王诚教授主编的《计算机组成原理(本科)》一书。 该书内容精炼，涵盖知识点丰富，是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。但是课程很多重要的知识点不适合学生自主学习，需要教师的讲授和启发引导。

教材重点围绕如何构建一台能够执行程序的计算机硬件系统来开展教学工作。

(二)学生情况分析

课程设计的第一步，就是必须弄清楚你的学生是谁，他们的水平怎样？学习的动机是什么？

开放教育的学生工学矛盾突出，以自主学习为主，面授辅导为辅，学习目的性强，目标明确，对各种学习资源(包括多种媒体教材和多种现代化手段)的利用更具有多元化、个性化的特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。

鉴于此，教师的工作重点应从课堂教学转移到引导、监控和跟踪学生的学习过程上来，搞好教学设计，充分运用多种媒体为学生提供丰富的学习资源，调动学生的学习积极性。进行面授之前更应该做大量的工作，珍惜为数不多的面授机会，使得面授辅导真正取得实效。

(三)教学设计

1.交互式学习情境创设

教师想要明确的掌握学生究竟 “学到了什么”“学到了什么程度”，就需要交互式学习情境。交互式学习情境的创设不是一蹴而就的，如何吸引学生进行师生互动、生生互动，关键在于切实有用的教学资源，能够给学生带来愉悦学习体验的教学资源，“随时随地”可学，“随时随地”想学。《计算机组成原理》课程目前的教学资源比较丰富，有传统的文本资源、网络课程和教学视频，但是距离“随时随地”学习对于学习资源的要求还有很大的距离。

可以运用即时通信工具微信、QQ，还可以通过网上教学活动等创设交互式学习环境，这样不仅可以了解学生的学习情况，还可以和学生建立紧密的联系，增强学生的用户体验，增加学习课程其他知识点的粘性以及融入“人文关怀”，提高学生对电大教育的认同感和归属感。

2.网络课堂+线下课堂

鉴于对教材内容和学生情况的分析，采用网络课堂和线下课堂相结合的教学模式。网络课堂+线下课堂可以实现教学内容的完整性与课堂教学的有限性之互补，思维—脉络与知识点—细节讲授之互补，教学内容的广度与深度之互补以及“案例”教学与“知识”教学之互补。以学习为中心，实现线上教学和线下教学的有机结合，构建师生学习共同体。

1)网络课堂

《计算机组成原理》网络课程资源比较丰富，提供教学全部内容的知识点细解和重点难点的教学视频，目前的师生互动主要在内蒙古电大在线平台上开展，为学生提供课程的广度学习。

《计算机组成原理》网络课程教学辅导

《计算机组成原理》网络课程教学视频

学生在网络课堂的自主学习更需要教师的引导和监控。统计和分析学生的学习数据使得教师可以根据学生量化的个性化需求有针对性地制定学习计划，提供学习资源和支持服务。

2)线下课堂

当前面授课不能再 “卷地毯”式的开展，应该“有意义”地设计课程内容，加强对学生的引导和指导同时拓展面授课的形式。正如叶圣陶先生所说：“讲师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”

线下课堂主要针对课程的重难点安排面授辅导。面授辅导次数不求多，力求精，实现教学重点内容的精讲，为学生提供课程的深度学习。

《计算机组成原理》课程计划安排三次面授辅导，分别解决前述的三个重点内容：数据表示和运算方法，计算机控制器和存储器系统。

以下是数据表示和运算方法面授辅导的线下课堂设计。

(1)课堂外教学设计

鉴于之前对教学内容和学生情况的分析：

Step1：明确教育教学目标和教学重难点。教育教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢。三维目标相辅相成。知识目标具有奠基性作用。能力目标是在知识的掌握、建构、内化和运用的活动中铸就和达成的。开放教育学生的教学中尤其不能忽略情感目标，相反，恰当的情感目标可以提高学生学习体验的满意度，增进学习的兴趣。

Step2：采用多种交互方式进行师生互动(电话、QQ、微信)，讲明此次面授辅导的重要性，了解学生能否参加此次面授，如果不能参加面授有什么方法补救以及学生经常采用的沟通联络方式是什么，学习的目的和动机等等。在这个过程中，教师无形中就从知识传授者的角色转变为学习者的学习伙伴，同时也是获取学习者轮廓，发现学习者需求的绝佳时机。

Step3：采用先行组织者教学策略，将主题学习材料通过各种形式(文本、微课、微信)呈现给学生。

文本形式的学习材料(202.207.96.3教学平台)

微信学习材料可以借助易企秀等提供简单、强大的Html5移动场景的应用软件来生成。对于没有时间上网的学生也可以通过手机了解此次面授辅导的教学内容梗概，相比较文本形式的学习材料更方便，图文并茂。微课可以更加生动地将学习内容展现给学生，让学生在学习前就生成学习的欲望。当前的学习者更加注重学习体验，更加希望可以随时随地获取快速交付的个性化、高质量的教育服务。无论学习材料通过哪种形式呈现给学生，采用先行组织者教学策略，可以让学生在课堂教学前大致了解学习的内容和要求，做到有的放矢。

(2)课堂教学设计

A．引入教学内容，布置任务，运用 “任务驱动”教学法。

学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。

面授辅导教学首先依据本次教学内容将学生的形成性考核和终结性考核中的典型问题筛选出来，给学生布置任务。主要是以多个具体化的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在任务之中。

B．由浅入深，由易到难，讲授知识点，环环相扣。

知识点分解:

知识点1：数制及数制转换

不同的数制之间转换方法不同，采用分类归纳的方法讲授，方便学生学习和记忆。

知识点2：定点数在计算机内的表示与编码

学习数制之后，再来学习二进制数在计算机内的原、反、补码表示。重点掌握原码、反码和补码的应用场合以及相互之间转换的方法。

知识点3：二进制数值数据的运算

知识点1和2是知识点3学习的基础，所以是环环相扣，层层递进。二进制数值数据的运算就是模拟计算机完成二进制数值数据的加、减、乘、除运算。其实，计算机处理四则运算就是把它们全部变成加法运算，所以说计算机只会加法毫不为过。学习的重点是二进制数值数据的加、减法运算。

教学方法和策略的选择:

①掌握学习策略

分解的三个知识点是教学内容的重点和凝练，充分运用掌握学习策略，将知识点梳理，完整地讲授给学生。

②计算机思维的培养

③知识性、故事性和思维性

一般教材的编写是从编者的角度出发,注重体现知识系统性、完整性,较少顾及学生的学习过程。所以讲授过程中要充分调动学生的积极性，注重启发引导学生，尽量以学生最容易接受，通俗易懂的方式将内容讲清楚、讲生动。存储器芯片连接是一个较枯燥、乏味的知识，但是如果和标准宿舍楼管理结合起来，不仅让学生理解了知识，同时激发学习兴趣，培养了计算思维。

C．回顾总结，强调重点

完美的总结可以起到“曲终人未散”余音绕梁三日不绝于耳的效果。总结中可以强调重点，解决讲授前布置的任务，和学生讨论内容，给予学生肯定和激励。

3.评价反馈教学设计

知识的讲授是方式，内容的掌握和运用才是目的。学习之后，要通过测验、提问、讨论交流等多样化的形式进行评价反馈，针对学生的学习情况和参与度，对不同的学生进行个别化的指导。讨论是一种很好的形式，参与讨论也是一种学习，参与讨论不仅能够带动兴趣，促进思考，而且能够扩展视野。

三、《计算机组成原理》课程行动研究中教学策略的实效性分析

《计算机组成原理》课程行动研究中教学策略的设计，采用网络课堂和线下课堂相结合的教学模式。对于线下课堂的课前组织引导、课堂讲授和课后的总结都进行了充分的考虑和设计，这其中离不开多媒体教学资源的支持和对学生学习过程的监控以及交互式学习情境的创设。

《计算机组成原理》课程行动研究中的教学策略的实施取得了一定的实效，具体分析如下：

1.多渠道沟通，确保了有效学习的发生

由于采用多种交互方式进行师生互动，充分了解学生的学习需求、学习时间、工作状态等个性化信息，为后期学生自主学习的引导控制以及面授课程的组织和开展奠定了基础，让学生在学习之初就能较充分的了解课程的内容和学习要求，确保了有效学习的发生。

2.及时反馈学习过程及学习效果，发现和动态调整学习支持服务

由于前期对学生的学习需求、学习动机和学习水平了解的比较充分，因而在整个学习的过程中与学生的沟通较为顺畅，因此能够及时地对学习的效果进行反馈，对给予的学习支持服务进行动态调整。

3.精心设计面授课，充分发挥了面授课优势

面授辅导课不再简单再现教材内容，而是把课程的整体设计贯穿其中，在学生面对纷繁的学习资源时提供帮助，设计适合的资源组合。同时注重课堂教学的启、展、合，帮助学生更好地理清知识脉络，培养计算机思维，充分地发挥了面授课的优势。

在《计算机组成原理》课程教学与服务一体化行动计划设计和实施的过程中获取了一点浅显的认识，在这里与大家探讨。

1.以课程为单元教学与服务一体化行动是以课程为基础展开的。而对于学生来说，课程只在本学期学习，对于以后，如何在课程的框架内继续和学生保持联系是一个需要探索的问题。对于教师而言，也是一种挑战。这就需要教师提升自己的专业素养和知识水平，这样才能吸引学生，增加学生学习的粘性和学习体验的满意度。

2.以课程为单元教学与服务一体化行动不仅仅为学生提供个性化的学习支持服务，提炼优质实用的教学资源，提升学生参与学习的主动性，同时要重视对学生的人文关怀。那么如何倾注人文关怀，如何突破“万人一面”桎梏，如何做到真正的“因材施教”？这不仅仅是有热情而已，更重要的是方法。因此，对于教师而言，同样要进一步学习教育教学方法，以便更好地为学生服务。

交互式学习情境的创设不是一蹴而就，丰富的线上教学资源更需日积月累，教学要因材施教，教学过程要动态调整，不管是教学设计也好，策略方法也好，都不是万能的。无论怎样，学生的学习体验和学习效果才是最重要的。“以学生为中心”不是一句空话，这就需要在今后的行动研究中更进一步关注学生的学习需求和学习体验，为学生提供优质的学习支持服务。

[1]战德臣,王 浩.面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系[J].中国大学教学, 2014,(7) .

[2]徐 琤,陈 庚等.英国开放大学课程学习的启示与思考[J].中国远程教育, 2014,(7).

[3]陈海建,韩冬梅等.开放教育多模教学模型的探索与研究[J].中国远程教育,2014，(7).

[4]陈笑容.电大现代远程开放教育教学辅导研究与实践[D].上海:华东师范大学,2007.

[5]董 欢.网络环境下PBL的教学辅导策略及其行动研究——以教育技术本科《现代远程教育》课程为例[D].重庆:西南大学,2008.

[6]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社, 2011.11.218.

[7]莫淑坤等.教学媒体(资源)优化组合策略与传递模式研究[J].中国远程教育, 2012,(10).

[责任编辑：张建荣]

The Design and Implementation of Teaching Strategies in Currculum Action Research:Taking Computer Composition Principle Course in Inner Mongolia RTV University as an Example

HOU Li-yuan

(InnerMongoliaRadio&TVUniversity,HuhhotInnerMongoliaChina010011)

2016-04-20

2015年度内蒙古广播电视大学重点课题“远程开放教育多模教学策略及行动研究—以理工类课程教育教学行动实践为例”，项目编号：IMRTVU-ISR1501。

侯丽媛，女，内蒙古广播电视大学理工学院，讲师。

G

A

1008-0597(2016)02-0095-05

10.16161/j.issn.1008-0597.2016.02.018