论教学价值的构成因素及实现途径

张健

摘要：教学活动作为一种特殊的价值活动，是事实存在与价值存在的统一。本文从价值角度加以审视，在揭示教学价值内涵的基础上，对影响现代教学价值实现的构成因素进行系统分析，探究了教学价值实现的基本途径。

关键词：教学价值；知识能力价值；个性品格价值；人的和谐发展价值

教学价值的研究关系到教学理念、教学评价、教学实践等一系列问题的重要领域。教学活动作为一种特殊的价值活动，是事实存在与价值存在的统一，而不是价值无涉的纯粹事实。

一、教学价值的内涵

教学价值是指一定社会历史条件下、在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系，这种关系的形成又依赖于教学主体的实践活动。不同的社会历史时期具有不同的教学价值，不同的教育情境也影响着教学价值的实现。一方面，教育教学价值的研究历经了一个漫长曲折的道路。教学价值取向的共同之处，都在于强调现实教育中的人的价值，关注教学对社会价值与人的价值的影响。另一方面，教学活动使人的教学需要与教学的属性对接，教学活动使教学属性作为具有满足主体教学需要能力的外界存在与主体对自身教学需要的主观认识发生了对接互补的关系，从而导致教学价值的生成。

二、现代教学价值的构成因素

以人的发展为价值体系的现代教学价值可具体体现为知识能力价值、个性品格价值、人的和谐发展价值三个方面。

1、知识能力价值

教学的知识能力价值体现在帮助个体从客观社会的知识体系中获得必备的专业知识，以适应现代社会快速发展对个体职业的知识要求。因此，“为知识而教”、“为知识而学”的教学价值观，必然成为近现代教学价值的重要取向。不可否认，无论是过去还是现在，关于教学价值的探讨都存在唯知论的倾向，但我们也不能因此而否定知识在教学价值中的基础地位。实践证明，从人的发展出发，个体各种能力的形成和实际成就的取得，都是以知识为重要条件。从当代教学论的基本观点出发，实现“掌握书本知识与具体实践相结合”是提高教学有效性的基本途径，也是教学的基本规律。现实的教学活动不仅导致教学过程中知能的分离，而且遮蔽了知识对人精神世界的意义性，威胁到了人对有意义生活的追求，成为影响现代教学价值实现的因素之一。

2、个性品格价值

教学的个性品格价值在于能够使教学主体在人格和品德等方面得以提升和完善，对于学习者的健康成长和教育者的专业发展具有重要的指导意义。个性指一个人在不同环境中显现出来的、相对稳定的外显的和内隐性行为模式的心理特征的总和。包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识等。今天的课堂教学实践，在现代工业化“效率至上”的工具理性支配下，追求教学的有效性，向课堂教学要效率成为现代教学的最大价值体现。教学过程从知识的呈现、展开，到最后的巩固练习，都是按照教师的教学预设进行的，教学活动成为无教育价值、甚至是反教育价值的事件。在教师严格遵守控制性教学程序的教学活动中，学生的个性发展和道德价值成为教学的“盲点”。而教师在片面追求“升学率”、获得“既得利益”的扭曲心理支配下，其人格品质、职业道德也黯然消失。也是影响现代教学价值实现的因素之一。

3、人的和谐发展价值

人的和谐发展价值是教学的终极价值，主要通过对教学主体生命的尊重与张扬，实现人的和谐发展。教学应该帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己。而现实中人们往往关注的是教学活动的外在价值、工具价值，注重教学活动在学生知识获取、智力发展和能力养成等方面的作用和意义，相对忽视了教学活动的深层价值，忽视了教学活动对教师和学生的人生幸福和创造，以及人生意义的充盈与完满中所具有的积极作用。其结果之一是人的“整体”发展被肢解，人的“和谐”发展被限制在智力与能力方面，人的发展成为“片面的”、“单向度”。另一结果是造成了教学价值体系的结构性、整体性完全散失。人的和谐发展终极价值在现实教学中的缺失，成为制约现代教学价值实现的重要原因所在。

三、现代教学价值实现的基本途径

1、转变传统的教学方式

课堂教学中教师要充分关注学生学习方式的多样性、差异性和选择性，关注学生的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择适合自己的学习方式，彻底改变传统教学中教师的单向灌输和学生死记硬背的现象，使学生意识到学习知识是一种主体与客体之间相互作用、相互构建的过程，通过教学过程促使学生思考问题、获得自由解放，形成健康品格。教师要努力营造一种开放自由的课堂教学氛围，建立民主平等的新型师生关系，为培养学生主动探究、独立思考的能力和大胆质疑、敢于批判的精神创设机会，提供条件。

2、尊重学生的主体地位

课堂教学要真正实现学生“自主地、主动地、创造性地”发展，就必须转变传统教学中“主体——客体”的思维定势，建立民主平等、交往合作的新型师生关系。

首先，民主平等师生关系形成的基础是相互间的尊重。从教师的角度出发，就是要尊重学生的个性人格，关注学生是一个独立的主体存在。在教学中善于培养和发展学生健康的个性品质和自主创造性，尊重学生的兴趣，善于培养和激发学生的兴趣，并使之提升为学生的良好个性情感和理智品质。这样才能有利于师生主体之间的相互交流、相互沟通、相互理解，达成教学过程中的精神契合与文化传递，达到在教学中以心灵感受心灵，以情感赢得情感，以人格化育人格的效果。其次，尊重学生的主体地位并不等于消除教师的主体地位和阻碍教师主体价值的实现。我们应该致力于提高教师素质，树立终身学习和专业自主发展的教育理念，将职业活动作为生命成长和价值实现的手段，自觉发展成为主动适应社会发展需要的新型教师。

3、创设自由和谐的教学环境

教学环境大体可分为两大类：学校教育大环境和课堂教学小环境。这里主要从创设自由和谐的课堂教学环境展开论述。课堂教学环境是教师观念、学生思想、师生关系等在课堂中整合的一种文化氛围。创设自由和谐的课堂教学环境，一方面有利于教师以饱满的教学激情激发学生的学习热情，以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜不倦的学习精神，通过有计划地运用各种方式和手段激起学生的内在认知矛盾和情感冲突，实现学生认知的和情感的飞跃；一方面有利于教师采取与学生情感接近或相容的态度、方法，用平等、公平的原则构建“协商与合作”的师生关系，形成与学生和谐共振的情感基调，实现教学过程中的师生多向互动、人人参与、平等对话、共同合作。这样，不仅能够为每一个学生的个性健康发展提供和谐的心理空间，而且能够为教师自身的专业发展搭建自由创造的平台，为教学价值的实现创造愉悦的人化情境。

参考文献：

[1]叶澜，试论当代中国教育价值取向之偏差[J].教育研究，1989：（8）.

[2]学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：197.