基于亲情缺失的城市中小学寄宿生情感关怀研究

吴玉琴

摘 要：随着城市化进程的加速，以及城乡居民水平的提高，人们对教育的需求日益增长，尤其是城镇居民为了寻求更好的教育资源而选择城市寄宿学校。中小学生在学校寄宿必然带来亲情缺失的现象和问题，这给城市中小学教育提出了新的挑战。因此，教师应对城市中小学寄宿生亲情缺失下的情感关怀教育进行分析和研究，让学生感受到学校的温暖和老师的关爱。

关键词：城市中小学;寄宿生; 情感关怀 ;亲情缺失

中图分类号：G47     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0207-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.131

一、城市中小学寄宿生亲情缺失的现状

实践调查发现，当前中小学对于学生学业成绩较为重视，而对于情感教育缺失现象较为严重，多数学校对寄宿生的情感关怀不足。学校在给予学生安全感上存在一定的缺失，通常表现在宿舍文化单调，安全教育不足，心理安全及心理健康疏导有限等。对于寄宿生而言，家庭给予他们的亲情关怀较少，多数家庭认为孩子寄宿到学校，教育问题应由学校负责，家长不需要更多操心，或仅以物质和溺爱代替情感，缺少必要的情感沟通与交流。在班级管理中，教师对于寄宿生的情感关怀并不重视，过重的教学负担使其无暇顾及学生的情感，而是仅以普通的班级管理方式对所有学生进行统一管理。

二、亲情缺失对城市中小学寄宿生的影响

（一）情感关怀对学生的重要意义

在城市中小学教育中，学校及教师的情感关怀对学生的心理成长具有重要的作用，尤其是寄宿生，在缺乏足够的亲情关怀下，学校及教师的情感关怀一定程度上可以弥补亲情的缺失。学校是寄宿生的成长家园，教师是学生的第二父母，校园生活是否丰富多彩，师生相处、同学相处是否和睦融洽，这些都是情感关怀的体现，学校及教师的情感关怀能够为学生构建一个温暖、团结、有趣的大家庭氛围，这使得情感关怀对寄宿生具有重要的意义。

（二）亲情缺失对学生的不良影响

父母的亲情缺失与学校的情感关怀缺失使得学生难以适应学校生活，进而造成部分学生行为怪异、性格内向，甚至不愿意与人打交道，个别学生表现出极为懒惰的现象。长期的情感关怀缺失也会造成学生性格极端，对外界存在抵触情绪，对家庭的依赖感强，不听学校管教，感情冷漠，不爱参加活动，出现厌学、逃学、转学、退学甚至自残的现象。此外，在学习方面，由于缺乏足够的亲情和情感关怀，会导致学生的学习动机不强，害怕困难，或者变成学习的“机器”，部分学生会对学校产生不信任的情绪，增加了学校学生管理工作的难度。

三、城市中小学寄宿生情感关怀缺失的原因

（一）家长对亲情关怀的认识误区

首先是家庭教育意识淡薄，多数寄宿生父母认为将孩子寄宿到学校之后，孩子的所有教育工作都是学校的责任，家庭只负责给学生提供必要的学费、生活费及生活学习必需品即可，他们认为家庭没有太多的教育责任;其次是多数家长重视智育而轻视德育与情感，家长对寄宿生的学习成绩过于关注，甚至将其作为衡量学校教学水平的唯一标准，而对于德育和情感则缺乏重视;最后是有些家长认为金钱与老师是万能的，只要将孩子交给学校和老师，孩子即可享受良好的教育，在学校就能健康成长，不需要家庭再付出精力。

（二）学校不恰当的管理模式

在学校的管理工作中，不恰当的管理模式也是寄宿生情感关怀缺失的重要因素之一。在给学生分班时，学校往往采用“一刀切”的模式，这种分班模式使教师难以分出更多的精力来照应寄宿生，容易使他们产生失落感和被忽视感。在日常的学生管理工作中，学校往往没有设定专门针对寄宿生的管理制度和管理教师，每个教师及管理工作人员的职责不明确，这使得针对寄宿生的管理较为混乱。此外，针对寄宿生的管理上缺乏有效的应对机制和成熟的管理体系。

四、加强城市中小学寄宿生情感关怀的对策建议

（一）注重教育公平，提升教师地位

由城市中小学的寄宿生大多是农村的学生，与城市学生之间在户籍、生活及学习习惯、思想意识等方面存在一定差异，在日常的学生管理工作中，学校及教师应注重教育公平问题，对寄宿生与非寄宿生一视同仁，平等对待，使他们真正融入到校园这个大家庭中。此外，学校应树立以“师”为本的观念，重视教师在寄宿生管理中的作用，设立专门针对寄宿生的管理教师或生活教师，并适当提升他们的地位，给予他们学习、培训、提升的机会。

（二）适当增加情感补偿

在寄宿生管理工作中，应强调教师提升服务意识，增强对学生的情感关怀观念，尽量结合寄宿生的实际需求制定有针对性的管理措施，主动为学生排忧解难。教师在与寄宿生的交流中，应以做学生的知心朋友的理念与之相处，尊重学生的人格，建立民主、平等、和谐、互助的师生关系，以平等的态度对待每个学生，保护学生的积极性，做到机智、公平、冷静地处理问题。

（三）提高学校管理水平

学校应改变传统的分班模式，结合寄宿生的实际情况制定合理的管理制度，方便教师的管理工作，减少教师工作压力。尤其是在小学阶段，可结合实际合理地设置寄宿班，并随着教育的深入而逐渐过渡到正常分班模式。学校和教师根据寄宿生管理工作的特点，建立合理的评价体系，比如分层评价等，关注学生素质、心理、生理、家庭教育、智力发育等方面的因素，从多方面来评价一个学生。学校的管理应体现公正、公平、开明及“以人为本”的原则，并适当采用激励措施来提升教师在寄宿生情感关怀方面的积极性。

（四）加大校园文化建设

寄宿生不适应学校生活大多源于对学校的陌生感，以及学习压力大，心理孤独，导致他们有问题时缺少发泄的空间。因此，在城市中小学寄宿生情感关怀中，可借助学校社团的优势作用，积极引导寄宿生加入适合自己且感兴趣的社团，来丰富自己和弥补情感上的空虚，并且学校也应加强社团的情感关怀管理，使寄宿生在社团中感受到情感关怀，进而产生愉悦的心情。此外，学校应着力打造丰富、有内涵的校园文化，使寄宿生在日常的校园生活学习中时刻感受到情感关怀，避免产生孤独感。

最后，学校应加强与家庭的合作，可尝试让家长参与到学校管理中来，使家长能够在生活上、学习上多关注孩子。学校也应多听家长对学校教育工作的建议，尝试与家长建立全面的沟通机制，让家长能够及时了解孩子在学校的情况，使他们积极参与到学校寄宿生的管理工作中来。