淡妆浓抹总相宜—论多元课堂的构建

文│肖家军

淡妆浓抹总相宜—论多元课堂的构建

文│肖家军

小学语文课标提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”课堂教学是一个双边活动过程，一个宽松和谐、兴趣盎然的学习环境，能使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人；这样的课堂能给人一种和谐美，能产生最优的效益，能更有效地实现生命积极愉悦的成长，促进学生语文素养的整体提高。

在教学实践中，笔者把着眼点放在孩子终生发展上，依据文本特点，整合教学内容，多渠道延伸，创设丰富多彩而又有效的课堂。

抓住文本，丰富表象，打造积极探究的文化课堂

月亮，是美好的象征，情感的寄托。在学完《望月》一课后，孩子们沉浸在月亮所带来的美好情景中。同样的月亮，不同的赏月者，即便是同样的赏月者，在不同的心境下，都会有不同的感受与体验。这样的课文值得深究。课堂上，我们开展了“我和月亮交朋友”的主题活动，从《望月》到月亮文化进行探究。全班同学互动学习，自主探究，学习了一篇篇描写月亮的诗、文、歌谣及科普小品，在吟诗赏乐中亲近月亮，品味月亮，感受月亮在人们心中的象征意象；在讨论、品读中走进了月亮的独特意境，感受了月亮文化的博大精深，体会月亮传达的美好情愫。于是，他们也有了倾吐的欲望，尝试着用稚嫩的笔描写月亮：

月亮，你是李白心中情思的来源，你又寄托着他无尽的情思：举头望明月，低头思故乡；峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

月亮越升越高，已经爬上了大楼顶。她俯视大地，把光辉挥洒。皓月当空，我眯起了双眼，确确实实看到了明月高悬中模模糊糊的景物。是山？是水？是天空？是云雾？还是我的影子？

……

此时的月亮已不仅是自然界的星球，在同学们的眼里，充满了丰富的人文内涵，它的阴晴，它的圆缺都是立体的，十分美妙。

语文课，承担着母语的传授任务，这种任务不仅仅是让学生会读会写会用母语，还要探究其文化意蕴，使学生获得基本的语文素养。课程标准的理念之一就是“全面提高学生的语文素养”，正因为如此，老师应抓住契机，丰富学生的表象，唤起他们的美好情感，打造积极探究的文化课堂。

设计话题，引起争论，倡导主动言说的自由课堂

《天游峰的扫路人》为我们刻画了一位质朴而充满自信的扫路老人。我们徜徉在作家朴实的文字中，品味着老人的神态、语言、动作，感受老人的自强不息与豁达开朗。一只小手高高举起：“扫路人怎能说自己不累不苦呢？他已经七十多岁了，可能是假话吧。”一石激起千层浪，学生之间展开热烈的讨论。我及时有效地把握课堂中动态生成的教学资源，放弃预设，适时组织学生就天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦这个话题展开小小的辩论。正方：天游峰的扫路人工作不累、生活不苦。反方：天游峰扫路人的工作苦、生活累。我先引导他们走进文本寻找依据，再告诉他们可以结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。

教室里的气氛极其热烈，你一言我一语，唇枪舌剑，互不相让，都想把对方说服。

正方 ：老人虽然每天要上山、下山扫一千八百多级的石阶，可是他扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和蔬菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，他的生活充满诗情画意，怎么可能累呢？

反方：老人每天一上一下一千八百多级的石阶，他已经七十多岁了，怎么可能不苦不累？只不过老人当着作者的面不好意思说；再看看我们周围的老人，每天锻炼完身体还觉得累呢！

讨论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。在课堂上，学生挑战自我，大胆质疑，实现的不仅是课堂上与教材、与教者、与同学的对话，更有与编辑、与名家的对话。这种对话真正做到了平等、尊重，极大地满足了孩子们的内心。他们愿意去思考、探究、表达，对文本的理解越来越深入。这样的课堂细心呵护着学生创新精神的萌芽，是对学生人性化的关照，更是学生实现自我价值的有效途径。

善于选取，学会链接，建立开放立体的阅读课堂

文人墨客历来喜欢梅花，并写下了大量的诗文。苏教版六年级下册选取了元代王冕的《墨梅》，教学这首诗时，我先把陈亮的《梅花》“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春消息，不怕雪埋藏”设计成谜语，让学生猜猜诗中写的是什么。不仅巧妙地引出主题，亦使学生初步了解了梅花的品格。接下来我又结合诗的内容指导学生欣赏王安石的《梅花》和毛泽东的词《卜算子 ·咏梅》，学生对梅花的高尚品格留下了深刻的印象，对王冕的“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”也就有了更深的理解，一个不畏权贵、鄙视流俗、贞洁自守的人物形象也在学生心中丰满起来。课堂到这里还不能结束，我让学生读读郑板桥的《竹石》：“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风。”让他们比较、感受咏物诗的特点。最后让学生搜集这类诗，形成一个系列，一个专题。

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的又一个基本理念。如果把学生封闭在教材的框框之内，容易导致学生形成思维定式，导致学习兴趣的削减。教师要善于选取相关的文本资料，通过不同文本的交互辉映，为学生创建一种全新的开放空间。这种主题向外辐射的阅读方式可以把不同的文本联结组合在一起，使它们之间产生一种立体的和谐效果，帮助学生举一反三地进行阅读理解，学生阅读的广度与深度就会构成纵横的经纬线。

一样的40分钟，却因为有了传统文化的熏陶、主动言说的自由，开放立体的阅读，使课堂成为一幅色调、线条、构图流畅圆润的画。它和谐宁静，默默地拓展孩子们生命的空间，提升孩子们生命的质量。它是有效教学所追求的，它的每一分钟都会创造丰富多元的价值，在其中的每一个学生都会收获跃动的生命、鲜活的灵魂。

(作者单位：湖南省衡阳市衡南县明德小学）