初中数学课堂互动教学模式探究

武步娟

【摘 要】新课程标准教学改革要求初中数学培养学生的自主创新能力，使学生在掌握基本数学知识的基础上养成良好的学习习惯，不仅可以自主预习、思考、探究，而且学会与他人合作以促进共同进步。

【关键词】初中数学 多媒体互动 小组互动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.037

初中阶段是学生的思维快速发展时期，数学作为基础教学科目之一，对学生的智力发展和思维创新性有着关键性意义，学生通过掌握数学基础思维方式，学习数学建构过程，完善自身的知识结构，创新学习形式，实现综合素质的提高。但是新时期的课堂教学，我们不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是学生的学习过程，并且将教学形式从重结果转变为重过程，深入完善学生的学习方式，这就需要教师创新教学模式，开展互动教学模式，创设积极、自由、活跃的教学氛围，以此调动师生的热情，促进每位学生的主动参与，在师生互动、生生互动中达到多维化的教学目标。以下，我结合互动教学在初中数学实践中需要改进的地方，兼顾学情，谈一下如何推进互动教学模式。

首先，开展多媒体互动教学。这是开展互动教学模式的必要手段和方式，能够有效提高学生的互动激情，实现大范围的有效互动，推动创新思维的闪现。随着我国教育理论的完善和教学设备的创新，多媒体在教学实践中的应用更加广泛，在数学中的创新应用颠覆了以往单一的黑板教学，使得数学课堂更加丰富生动。教师可以借助于多媒体为学生展示数学知识结构、体系，创设学习氛围，吸引学生了解数学知识的形成过程，以此带动学生的学习积极性，因此多媒体教学适合于互动教学，数学教师要寻求两者之间的共同之处，开展互动的多媒体教学，以多媒体促进学生之间的互动，以多媒体帮助学生快速理解知识的生成，以多媒体激发学生的创新思维，实现课堂教学的完美达成。

第一，教师要以多媒体为互动桥梁，建立与学生的之间的互动。初中学生与教师之间的沟通相对于小学时期要少很多，而多媒体是大多数学生都比较感兴趣的内容，教师如果只有自己枯燥的讲解就会导致被动学习的学生产生学习压力，并在心理上对教师有所排斥，但是教师如果借助于多媒体来丰富教学形式，创新教学内容，就可以激发学生的学习热情，主动配合教师的教学，积极回答问题，踊跃互动，推进师生互动的有效形成。

例如，在讲述概率的时候，学生对多次随机抽取红黑蓝三色球的概率进行求值时会遇到较大的困难，教师如果只是在黑板上绘制可能出现的情况，那么学生听起来很枯燥，也很难理解，但是教师通过采取多媒体教学为学生系统呈现虚拟三色球抽取概率，把每种情况做详细说明，新的教学手段就成为师生互动的有效阵地，学生就会主动和教师进行交流，实现班级学习氛围的高涨，有效达到互动教学的效果。

第二，利用多媒体丰富教学素材。教师可以把很多抽象的图形引进教学环节，例如生动形象的图片、视频、音乐等，把一些晦涩深奥的理论转化成生动的知识，降低知识的难度，使学生更容易接受和理解，有效提高教学效率，最重要的是学生会主动跟随教师的教学思路，有效完成互动式学习模式。例如，在学习一次函数的时候，y=8x这个函数学生想要理解各个变量和定量的意义，就必须通过多媒体教学来实现师生之间的有效互动，如果教师让学生自己绘制函数图像，那对学生来说难度很高，但是教师如果每次抽取一个函数因素进行分析和图像绘制，那么将会激发学生的思维，学生就会深入观察函数的数值变化对图像的影响。例如，教师把定量8换成3、4、5、6、7的时候，我们再逐次给x赋值，会发现y的数值也呈现有规律的变化。教师通过多媒体为主要教学形式，为学生呈现图像的变化，之后提出新的问题启发学生配合教师的教学要求主动进行思考和图像的呈现，教师再根据学生的表现和结论进行评估与完善，有效实现了师生之间的教学互动。总之，利用多媒体教学达到师生之间的互动教学模式，有利于学生思维的活跃，密切师生之间的关系，提高教学成效。

其次，开展小组互动教学模式，这是互动教学的必要形式，学生之间的互动促进其相互的激发，高效完成学习任务，提高合作能力。小组合作互动学习是20世纪70年代在美国受到关注的教学形式，至90年代在我国得到较广范围的应用和创新，以小组合作学习的形式实现学生之间的互动，有助于提高教学效率，实现对每位学生学习思维的激发，拓宽思维广度，帮助学生准确解决难题，快速提升互动教学的质量。但是教师该如何有效推进以小组为单位的互动教学呢？

第一，学生之间的互动必须在优化小组成员构成的基础上才能有效实现。初中数学教师在对学生进行小组分组的时候一定要合理科学，在充分了解学生的基本特质和发展趋向之后对其进行分组，小组成员必须能够互动帮助，例如，一个小组里面必须有一位数学学习能力较强的学生，这样有助于小组的发展，互动时候有能够起到主导作用的人员，才能实现互动的有效推进。

第二，小组互动学习需要教师对学生加以启发和引导，老师不能作为旁观者忽略小组互动的发展阶段，而是要主动和小组成员进行交流，及时帮助学生解决困惑，实现互动的有效推进。例如，在小组进行一元一次方程的实数根求值的时候，小组有的时候不能把实数根的范围进行有效定位，这就需要教师及时予以引导，使学生发现小组探究合作的不足之处，之后实现小组互动的高质量完成。由此可见，教师必须参与学生的互动过程，实现教学相长。

第三，小组互动学习还需要教师设计一定的互动情境，可以是问题探究情境，可以是小组竞争情境，也可以是小组协作的情境等，在浓厚的情境氛围里面进行合作探究互动有助于学生积极性的提高，思维高度活跃，推进互动的高效完成。例如，在学习二次函数的时候，相对于之前的一次函数难度较高，学生的合作互动热情会锐减，但是教师如果营造积极的互动情境，联系学生的生活实际来创设活跃的互动氛围，确保互动的实现。教师可以为学生举出生活中的事例，如海豚表演的时候就是呈现一个抛物线图形，然后教师举出例子，如果我们继续保护海豚，那么它们的数量会持续上升还是下降？继而引入x和y的关系，激发学生的思考，小组互动探究抛物线函数之间的关系，以此达到高效互动。总之，互动学习需要教师以小组为单位，关注学生的合作有序和有效性。

总而言之，初中数学的互动教学模式要积极引进新的教学形式和方法，在以学生为本位的前提下，关注学生学习兴趣的激发，在调动互动热情的基础上帮助学生快速解决数学难题，完成互动任务。