高校足球选项课教学现状调查与研究①

2017-01-10梁晓东

当代体育科技 2016年34期

关键词：足球运动选项足球

梁晓东

(山西医科大学汾阳学院山西汾阳 032200)

高校足球选项课教学现状调查与研究①

梁晓东

(山西医科大学汾阳学院山西汾阳 032200)

以山西医科大学生汾阳学院足球选项课学生为研究对象,利用问卷调查法、数理统计法等对足球选项课教学现状进行研究,了解不同的学生参与足球选项课的动机,发现学生对于课程的选择主要是出于兴趣爱好,对教学内容的选择主要是以基本技术为主,评价方式应采用平时成绩结合期末成绩的方式进行综合评价,客观反映学生的参与性和进步幅度。该研究旨在将学生的选课需求和足球运动客观规律相结合,帮助提升高校足球选项课的教学效果,促进足球运动在高校的推广。

高校足球选项课教学

高校足球运动发展是校园足球发展的重要环节，作为四级足球联赛的最高级别，高校足球的发展是对我国校园足球运动发展最好的检验。高校体育选项课教学肩负着提高学生身体素质，促进学生基本技战术掌握和培养运动兴趣、终身体育意识的重要任务。一直以来，高校足球选项课深受学生的喜欢，随着各级校园足球氛围的日益浓厚，学生对足球选项课的要求也越来越高。在现阶段足球选项课教学中，存在学生盲目选项、基础较差、教学内容不切合实际等问题，该文旨在对足球选项课教学诸多因素的深入分析提出相应建议，以期取得更好教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以山西医科大学汾阳学院2012、2013、2014级足球选项课学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅大量高校足球选项课教学的相关期刊文献并分析对比，了解现阶段高校足球选项课教学研究的趋势与研究成果。

1.2.2 数理统计法

利用SPSS 16.0对问卷数据进行整理分析。

表1 学生参与动机调查表(N=188)

表2 足球选项课教学内容调查表(N=188)

1.2.3 问卷调查法

(1)问卷的设计。

通过查阅与该研究相关的文献资料，制定符合该地区高校足球选项课教学现状的调查问卷。

(2)问卷的发放与回收。

从山西医科大学汾阳学院2012、2013、2014级足球选项课学生中，随机选取200名学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收195份，回收率为97.2%，其中有效问卷数量为188份，有效率为93.8%。

2 研究结果与分析

2.1 学生参与动机研究

参与动机反映学生选择足球选项课教学的最根本需求，是对学生高校教育本质的进一步探究，可以为有效帮助体育选项课教学提供重要的参考。在研究中发现，学生参与足球课程教学的主要动机为发展个人爱好，有55人因个人爱好选择该课程，占总人数的29.4%，这部分学生的课余爱好多为足球运动；有52名学生因为强身健体方面的需求选择足球选项课，占总人数的27.5%，由于足球运动的运动量相对较大，有利于学生参与体育锻炼，对于身体健康的帮助具有显著效果；课程需要也是学生选择足球选项课的重要原因，18.3%的被调查对象被动选择足球选项课，表示学生对于足球运动的认识存在不足，对于体育成绩的需求成为其选择该课程的主要动机；18.1%的学生是基于对运动技能的需求选择足球选项课，这部分学生对于足球运动有一定了解，但没有经过系统练习，基本技术较差，期望通过该课程获得进一步的技术提升，从而为更好参加该项活动奠定基础。6.7%的学生则是受足球运动团结拼搏、良好团队协作的运动氛围感染，希望能够通过参与该课程，更多地与其他人进行交往，扩大交际范围。

可以看出，不同的学生对于足球选项课的期望存在差异，但是大部分学生选择足球选项课的动机是积极主动的，这有利于足球运动在高校的开展；对于部分对该课程认知程度不高的学生，则需要利用多种教学手段，培养其运动兴趣，让学生真正认识到足球课程、足球运动对于提高其身体素质的积极作用，改变这部分学生的态度，将有助于提升足球选项课的教学效果，必将有利于足球运动在高校的推广。

2.2 足球选项课教学内容研究

教学内容是实现教学目标的载体，针对不同阶段、不同能力的学生选择合适的教学内容能够帮助学生在学习过程中获得更大的收益，达到更好的教学效果，同时，教师也可以通过学生在教学中的表现判断其运动水平，及时对教学内容进行有效的调整，以期完成更高的教学目标。在高校足球选项课教学内容的调查中发现：44.6%的调查对象将基本技术作为足球选项课最主要的教学内容，接近调查人数的一半，反应出在校学生能客观认识到自身足球基础较差，前期缺乏正规、系统的技术学习，渴望通过该课程提升技术水平的良好愿望。综合技术是足球运动中各种基本技术的组合，在实践练习中运用频次最高，可以直接反映学生的足球运动水平。选择该项选项的学生占总数的25.8%。根据足球运动的客观规律，结合教学难易程度，综合技术作为学生参加足球比赛的必备技术要素，在实践教学中应加大该部分内容的课时数。基本战术和足球比赛能够帮助学生适应足球运动的多种场景，根据学生课余时间的运动需要，教学内容在选择上倾向于实践应用，因此根据比赛需要进行基本的战术教学，能够有效引导学生课余时间参与足球运动。8%的学生选择学习足球理论，该部分内容主要包括竞赛规则和裁判法、比赛欣赏、比赛组织、运动损伤的预防与处理等内容。在足球教学中，加入理论课内容，不仅可以扩大学生关于足球运动的知识面，而且能促使其对足球运动进行更深层次的理解，有助于学生技术动作的掌握，提高足球运动欣赏水平，为终身体育观念的形成打下基础。

表3 足球选项课教学评价方式调查表(N=188)

表4 足球选项课教学满意度调查表(N=188)

2.3 足球选项课教学评价方式研究

教学评价是教育教学工作的重要内容，是评估学生对于教学内容掌握程度的重要手段。在高校足球选项课教学评价方式的调查中，88名学生选择采用的是平时表现+学期末成绩的评价方式，占总人数的46.7%，说明学生希望将自己的平时表现纳入教学评价体系，对于足球运动能力较差，但热爱足球运动的同学，这种评价方式更为客观、科学，能全面反映学生对课程的积极性与运动能力的提高幅度，更有利于激发起学生的练习热情。36%的被调查对象选择将学期末成绩作为评价方式，说明学生还是受传统课程评价方式的影响，认可将期末成绩作为学习课程优劣的唯一指标，但这种方式存在缺乏动态与主观能动性的考查，竞技成分较重，定量化指标过多，不具备综合性评价的特点。选择技术评价和技能达标评价方式的被调查对象分别占4.3%和13%，这两种方式比较专一和片面，不能全面评价学生对课程的掌握程度，只可以作为评价体系中的重要组成部分。

2.4 足球选项课教学满意度研究

足球选项课的教学在学生群体中的满意度对于高校足球课程教学的改革具有参考意义，在调查中发现，持满意态度的学生占总人数的38.2%，较满意的占21.1%，非常满意的占33%，说明绝大部分对于高校足球选项课教学是满意的，只有7.7%的学生持不满意的态度，这是由于学生在课程教学中的存在感缺失造成的，由于足球运动需要较为全面的个人能力，在教学中教师教学的重点是针对大部分学生，导致一部分学生的运动需求没有得到满足，另一部分是学生感觉课程自由支配时间太少，这是因为足球选项课教学以运动技术教学为主，课堂教学的时间以足球专业技术为内容，教师在将学生练习引导向课余时间的手段方面存在不足，没有达到利用足球课程教学推动学生运动参与的效果。

2.5 高校足球选项课教学发展策略

高校足球选项课程对于学生参与足球运动具有推动作用，可以达到帮助学生增强身体素质、培养体育运动兴趣的效果，基于这一目的，第一，高校足球选项课应该 “以学生为本”，在教学内容的选择上应该符合学生的兴趣爱好和运动需求，在教学过程中应注重学生课堂表现，利用分组教学、游戏教学、实战教学等手段满足不同学生的需要；第二，课堂教学需要推动学生的运动参与，引导学生参与课余体育运动，提高学生运动参与的积极性，课堂教学传授运动知识技能，课余时间进行实践提高，能够帮助学生更好地掌握运动技术和技能。