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动态课堂 彰显智慧

2017-01-07左圣慧

数学学习与研究 2016年18期
关键词:动态生成感悟预设

左圣慧

【摘要】 倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念. 动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程. 追求的是师生在课堂中精彩的互动过程,随着教学活动的展开,师生的思维不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在整个学习过程中兴趣盎然,认识体验不断加深,师生都焕发出学习的智慧和生命的活力.

【关键词】 数学教学;动态生成;预设;感悟

二、精心预设,是优质动态生成的保证

预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节,教学过程等做一系列展望性的设计. 非常明显,预设带有教师个人的主观色彩. “凡事预则立,不预则废”. 长期以来,我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材,精心设计教学过程. 这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”,一份死的教案支配和限制了师生之间的互动,教学活动失去了应有的复杂性、偶然性和不确定性,变得波澜不惊. 当前随着课程改革的不断深入,有的教师提高了对课堂动态生成的认识,从而忽视了课前的预设,对学生的了解少了,对教材钻研也少了,似乎教学设计越简单越好. 这显然,又从一个极端走向了另一个极端. 预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面. 过分强调预设和封闭,缺乏必要的开放和不断的生成,课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机和活力,使师生的生命力得不到充分发挥. 而单纯依靠开放生成,缺乏精心、准备和必要的预设,课堂会变得无序、失控和自由化,缺乏目标和计划,使师生的生命力也得不到高效的发挥,因此,教师必须处理好预设和生成的关系,在精心预设的前提下,针对教学的实际进行灵活调度,追求动态生成,让课堂在预设与生成的融合中放出异彩. 因此,可以这样说,精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证.

如在学习乘法运算定律后的简便运算一课时,教师在预设教案时,考虑让学生选取老师提供的一些数,组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的试题. 课前,老师经过了精心预设. 在课堂上,学生独立尝试编题,汇报时,除了课前预设的以外,学生还编出了不少预设以外的试题,这些题目涉及了简便运算的各种情况. 学生在学习过程中积极性很高,课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力. 从上述案例中,我们不难发现,要使数学课堂动态生成,精心预设必不可少,如果预设空间过于狭窄,答案唯一,必然无法动态生成. 反之,如果预设空间太大,答案漫无边际,生成太杂,也不利于教学目标的达成. 看来,精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上,把好一个度字.

三、适时调整,是决定动态生成成效的关键

传统的数学课堂,其主要弊端是过于强调教师的主导作用,知识的呈现—灌输—接受的教学模式依然在很大程度上存在. 教师心中想着教案,却没有装着学生. 他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理. 新课程理念下的数学课堂,要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中的动态生成. 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在不知不觉中做出相应的变动.”课堂上的不可测因素很多,预设在实施中难免会遇到意外,或者预设超越了学生的知识基础,学生力不从心,或者预设未曾顾及学生的认识特点,学生不感兴趣,或者预设滞后于学生的实际水平,课堂教学缺少张力. 在课堂上,不管遇到什么情况,都需要教师对预设进行适时调整,使它更加切合实际,切合课堂,切合学生. 促进数学课堂的有效生成.

如在教学“面积和面积单位”一课时,教师在教学三个面积单位时,教师预设是让学生先认识平方厘米,然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积,在量的过程中,产生认知矛盾,进而学习平方分米和平方米. 可是,在实际学习中,由于受学生已有生活经验的影响,大多数学生对平方厘米知之甚少,反而对平方米这个概念有一定的认识了解. 教师根据这一情况,适时调整教学预设,改为先学平方米,再学平方分米和平方厘米,由于这一教学过程的设计更加地适合学生已有认知规律,取得了比较好的教学效果. 上述教学过程,教师不唯教案,而唯学生,对教学设计果断、适时地进行调整,是数学课堂走向动态生成的重要起点.

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,这就是动态生成的数学课堂的真实写照. 在新课程理念的指引下,只要我们广大教师真正把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,为每一名学生提供展示才华的机会. 努力营造动态生成的数学课堂. 相信我们的数学课堂必定能够走进更加灿烂的明天.

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