才情与语文个性中的“正能量”

吴红琴�オ�

何为语文才情，简而言之，就是学生在学习认知语言文字后积淀的才艺和情感，主要包括语言文化、修养情感、道德操守、审美价值等诸多方面。学生作为语文课程教学的主体，“各不相同，各有所长”便是最为显著的特征。让学生的语文才情在主动、积极、热烈的探学中展现精彩，让他们在释放更多正能量的过程中获得满满的希望和满满的幸福，自然就能满足他们全面发展的需要。

一、关注人文修养，让学生骨子里有“质”

人文修养是后天习得而成，并存在于骨子里。关注学生的人文修养，从学生不同的需求中找到更多倾注的内容，让他们的骨子里有更多的“钙质”，并使之成为具有顽强意志和品质的人。让语文精髓渗入到学生的骨子里，定能使得他们获得更多的成长所需。

如，在教学莫怀戚的《散步》时，可传授中华民族传统的文化尤为孝道的有关知识，让学生在阅读感受体味到“父母爱无价”和“感恩回报”的重要价值意义。特别对“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”的理解也各有不同。教师不妨引导学生就“上有老、下有小”谈谈自己的感受，可鼓励他们发挥想象设想40年后，你也成家立业后，有了妻子（丈夫）、儿女，你会怎样赡养双亲呢？学生对这样开放性问题各抒己见。有的认为担当家庭重任，挣到钱让父母、家人过上幸福生活；有的学生认为，能天天陪在亲人身边，给他们讲讲自己的开心事儿，感受和睦相处的温馨和开心；有的同学则认为，尊老爱幼，像父母那样关心自己的老人，给他们更多的关怀和帮助，让他们能健康快乐地度过晚年，等等。在学生打开了这样的情感思维后，不妨建议他们做一件力所能及的家务事让他们从亲身经历的过程中体味父母的艰辛、关爱和温暖。

教师在教学中应给学生更多积极健康的人生价值观，让他们乐观的生活，深入思考语言文字，并使之转化为自我调适的一种必然需要。多关注学生的心态、情感，让他们能有自由、宽松、和谐的抒发环境氛围，帮助他们在自觉接受熏陶的过程中获得不一样的感悟体验。

二、融汇多元学科，让学生内心处储“料”

语文才情来自于学生内心深处的知识积累，是一种多元化的融合与升华。特别在当今知识爆炸的年代，更需要学生有时不我待的责任感和激昂奔放的热情去谈古论今，博采众长，为积淀渊博知识做好准备。

多元学科的融入，也使得语文更加有滋有味。如，在《背影》教学中，结合“父爱如山”的表达主题，可融合美术素描、物理斜影、文学舐犊、音乐起调等多样化的表现手法，并引导学生能够从中逐一得出相应的内容。运用素描，请学生发挥想象画出并不完美的背影，让学生思考“这样的背影到底美在何处”，运用音乐播放《父亲》，让学生在充满深深情义的歌词中找到更多的可探究元素。运用文学上的类文，引导学生说说对父亲关爱的理解，让他们能够找出异同。这样多元学科的融入让学生的阅读理解视角更为广泛，理解感知更为深刻，帮助他们跳出依赖文字单纯解读的枯燥和无味。

借助多元学科让学生有更广泛的视角认知来感受语文，定能使得语文更加生动。运用不同的学科审视语文，让学生带着多情感受万物，慧眼看世界，诗意自然度春秋。多样学科的融入，也使得学生走出单一探学模式，使得他们有了更深的认知，积淀的知识更加丰富多彩。

三、张扬鲜明个性，让学生自悟力更“高”

个性的张扬是社会文明进步的基础，也是发展创新的前提。语文教学需要个性，须要给学生更多的自我发展创意的机会，让他们在不断吸收顿悟的过程中找到更多的市场，定会有妙不可言的感悟。这样的要求也充分体现了课程的“面向全体学生全面发展”的根本价值追求和主张。

语文教学强调个性，使得学生的才情有了更多的展露机会。如，在每一篇的阅读教学中，不妨让学生发挥想象思维，引导他们主动运用说、写、演的形式来帮助他们展现更多的感知体验，可组织他们就一个词、一句话、一个语段进行主动交流，让他们能够不拘一格表现自己的内在情思。多运用改写、扩写、续写等，从相应的词汇短语中搜集更多的表达要点，定能使得课程更有趣味性和多样化。借助这样的情境式和多样化展现，使得学生跳出一定思维定势的束缚，让他们有更多的发展、总结、反思的机会，让他们获得更多意想不到的收获。

语言展示使得学生才情更加清晰和生动。从尊重学生学习的差异出发，多给他们更多的指导和帮助，给他们搭建崭露头角的机会，让他们在身临其境的环境中找到生成点，定会使得教学更有价值取向。多鼓励学生展示，对他们的人格、道德的完善都有十分重要的作用，也能使得教学更加富有情境趣味。

语文才情是学生才艺技能和情感价值的有机融合，多给学生的才情搭建宽广的舞台，让他们在自由展现和主动交流的过程中获得深厚的感知体验，定能使得他们真正爱上语文，让他们站在课堂中央尽情表现自己，释放正能量。

作者单位：江苏省启东市吕四港镇鹤城初级中学（226241）