语文教学的的寓情与激趣

杨春芳

情境教学是指课堂教学中呈现出来的与教学内容相适应的情绪氛围或教学场景。在精心创设的教学情境里容易使学生处于一种情绪高涨、激动、兴奋的状态之中，学习动机是一种易于调动学生学习兴趣的教学方法。在初中语文教学中，要结合教材内容和学生的生活，创设教学情景，激发学生的学习兴趣和语文学习情感。

一、 利用教材内容激发学生的学习情感

新课程的初中语文教材所选的文章，本身都具有很强的生活性和教育性。在教学中要很好的利用教材本身的教育性和情感性，去激发学生的学习兴趣和情感；利用教材内容中的深刻寓意去对学生进行语文教育。语文课程新标准明确要求语文教学要联系社会生活，联系学生生活实际，引导学生在生活中学习语文，体验语文，用语文知识去认识社会和体验社会。

例如，在《背影》的教学过程中，联系学生的实际情况去激发学生对父亲辛勤劳动的理解，理解父亲对子女深情的爱。现在的初中生大多为独生子女，家庭生活条件都很优越，没有体会过辛勤劳动的艰辛。他们从小就是家庭的中心，娇生惯养。对于家中的生活来源很少去考虑，而父亲基本上长年上班，很少照顾到孩子的学习和生活。在教学中，可以搜集父亲辛勤上班的情景，搜集父亲对他们默默的爱和关心的情景。课堂上还可以请学生回忆父亲对自己的爱和关心，结合课文中父亲《背影》的描述，使学生明白文中的情感，父爱是深沉的，是伟大的。

初中语文教材所选的文章，一般都有很强的情感性和教育性，要利用教材内容对学生进行情感教育。比如在学习美的事物时，我说：“世界上并不缺少美的事物，而是缺少发现美的眼睛。除了书本中美的文字，美的语言，你还能从生活中找到哪些美的事物呢？”学生的回答多种多样，例如女神维纳斯是西方美的化身，但是她却少了一条胳膊，她的美就是一种残缺美。又有学生举例，春天是一种充满了生机勃勃、旺盛生命力的美，而秋天也是美的，是一种凋零、萧瑟的美。

利用课文本身具有的戏剧性创设情境，激发学生的创造性，帮助学生理解文本。例如在学习《晏子使楚》这篇文言文时，在疏通文意的基础上，学生表演故事，在学生表演中体会晏子的机智、勇敢和捍卫国家尊严的精神品质。文字有的是简短甚至是枯燥的，表演可以使文字成为有声的语言，在枯燥的文言文学习中，通过表演达到意想不到的效果。

二、根据教学需要创设情境

利用音乐创设情境，让学生伴随音乐融进文本。音乐和文学都是艺术，在情感方面是相通、一致的。在学习邹韬奋《我的母亲》一文前，播放了一首阎维文演唱的《母亲》，从悠扬的乐曲中先体味母亲的爱，学习文本时就达到事半功倍的效果，从而也帮助学生理解母亲，理解母爱的伟大；并在课结束前倾听由满文军演唱的《懂你》，一首感恩母爱的歌曲，使歌曲、文本与学生的情感紧紧相融，震撼着老师和学生的心灵。学习《七颗钻石》一文，是小女孩的爱心、孝心使其变成了七颗钻石，作者希望爱心像大熊星座一样普照人间，让世界万物都沐浴在爱的柔光里；同时也希望人人都能拥有一颗爱心，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

利用音乐情境，促进学生背诵。在苏教版初中语文课本中，有很多要求背诵的古代诗文。学习这些古诗文时，学生本来就感到十分枯燥乏味，而且要求背诵，学生总是有很强烈的畏难情绪，怎样才能让学生在最短的时间内乐于背诵出这些古诗文呢？我为此做了些尝试。在教学李煜《相见欢》时，我让学生先欣赏《独上西楼》的MV，有质感的画面再配以悠扬哀愁的旋律，让学生在歌、词、曲中，领悟南唐后主李煜的离乡去国的怆痛。 “无言独上西楼”，尽显凄婉之神。由作者“无言”、“独上”的滞重步履和凝重神情，可见其孤独之甚、哀愁之甚。作者深谙“独自莫凭栏”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。学生在听过音乐的基础上，再配以文字的赏析，仿佛一位极其孤独的词人就站在自己的眼前。利用学生渴望表现自己的心理，采用小组竞争的方法，激发学生的竞争意识，创设竞争情境，让学生在紧张激烈的比赛中学习知识，理解文本掌握知识。《孔乙己》这篇小说，让学生分组互相提问并且回答，学生在激烈的讨论和抢答竞争中，看谁回答既快又准。

利用课文开放性的结尾创设情境，激发学生的想象力和联想力，如《最后一课》中韩麦尔先生只做了一个手势，利用这样的结尾，激发了学生的创造力，为本文续写结尾。《天上的街市》写了牛郎织女的传说，如果你也有机会像“嫦娥一号”卫星一样奔向月球，你有幸来到月球，会发生什么？训练的就是本诗教学目标中的想象力和联想力。

创设语文教学情境，可以激活课堂，激发兴趣，调动学生学习语文的积极性。这种灵活机动、生动活泼的教学方法，一定会让课堂散发出诱人的气息。

作者单位：江苏省泰州民兴实验中学（225314）