体育传统教学评价功能及其重构

摘 要

体育教学评价可以对体育教学成效实施有效判断，可以保障体育教学活动的顺利完成，具有鉴定、发展、激励等多重功能。但体育传统教学评价存在很多问题，比如部分教师不重视教学评价，评价目标忽视价值判断，评价方法单一、乏味，评价主体呈现单一化等。在新形势下，只有对体育传统教学评价方式进行重构，才能提高体育教学评价质量，并促进其发展研究。

关键词

激励 鉴定 评价主体 定量评价 价值判断

一、体育教学评价的概念及功能

1.体育教学评价的概念界定

学术界尚未对何为体育教学评价形成统一的界定。梳理文献可知，学术界存在两类界定，一类认为，体育教学评价“是依据体育教学规律和既定的教学目标，运用相应的评价方案（含指标体系、评价标准和评价方法），通过系统地收集有关教学信息资料，对体育教学工作的效果和质量进行合理的解释并做出价值的判断”[1]。另一类认为，“体育教学评价以遵循教学规律为基本前提，通过对体育教学活动的理性分析，总结与归纳出评价指标，并将其细化，结合一定的评价方法，对体育教学的基本状况作出价值反馈”[2]。综合上述概念界定，我们可将体育教学评价简单理解为针对具体体育教学活动而实施的相应评价方案，一般包括评价方法、标准及体系等。

2.体育教学评价的功能

体育教学评价是衡量教学成效的重要工具，它可以根据具体教学情况有的放矢实施，可以引导课堂教学朝着更加科学、积极的方向发展。体育教学评价的功能是多样的。从本质而言，体育教学评价主要具有如下功能。

（1）鉴定功能

体育教学评价可以对教学评价对象及具体的评价指标的适应性进行鉴定。一般意义上来说，体育教师对学生做出的每一次评价均是对他们体育学习表现的鉴定，通过体育教师的评价，学生可以明确了解到自身在体育学习方面存在的优点与不足，了解到自身在体育学习方面还有哪些方面需要努力。这样的鉴定功能实现不仅可以促进学生的体育学习，还可以更好地促进学生全面发展。

（2）发展功能

体育教学评价的基本目的便是促进学生的体育发展。故而，体育教学评价理应兼具发展功能。也就是说，在具体的体育教学过程中，体育教师可以利用教学评价对具体的教学过程及学生的各种课堂表现进行诊断，从中发现问题并不断解决问题。这对于体育教师的课堂教学及学生的体育学习均具有促进和发展功能。为更好地促进学生的全面发展，体育教师在对学生进行教学评价时应充分注重发展功能的发挥，对学生多做发展性评价，让他们在体育教师的评价引导下更好地实现自身的全面发展。

（3）激励功能

体育教学评价对学生个体来说，可以产生一定的激励功能。体育教师通过对学生实施科学评价，可以帮助学生充分认识到自身的闪光点以及在体育学习中存在的不足。当学生认识到这些之后，可以更加有效地激励他们以更加积极的姿态参与到体育学习中去。再如，有学生在体育学习方面不自信，此时教师可以通过一些赏识性、鼓励性的评价对其进行激励，这样的赏识性评价可以让学生充分认识到自身的不自信缺陷，从而引导他们以更加积极的姿态参与到体育学习中去。激励功能是教学评价的重要功能，在具体的体育教学过程中，体育教师必须对体育教学评价激励功能的发挥予以更多关注。

二、体育传统教学评价存在的问题

体育教学评价也是一种教育评价，是教学评价在体育学科中的应用。对于一个较为完整的体育教学过程而言，体育教学评价无疑是其重要组成部分，不可或缺。我国体育传统教学评价由于诸多方面的原因，存在一定的落后性和不科学性，具体体现在如下几个方面。

1.部分教师不重视教学评价

体育教学评价是实施体育课堂教学的重要手段及依托，但部分体育教师并不注重体育教学评价。在具体的教学过程当中，仅关注学生是否完成相关技术动作的练习，练习完毕之后亦不对其实施必要的教学评价。这种情况的存在很容易致使部分学生认为体育学习好坏无所谓。这种不良心理的存在主要与体育教师不注重对学生进行教学评价有关。有效的教学评价可以促进教师与学生之间的互动，可以促进教学相长，因此体育教师的教学评价是极为重要的[3]。为不断提高体育课堂教学质量，体育教师必须对体育教学评价充分重视起来，积极采取科学有效的教学评价措施对学生实施有效评价。

2.评价目标忽视价值判断

从某种意义上说，体育教学评价即是对体育教学价值实施判断的过程，是一种典型的价值判断活动。在过去很长一段时间，由于应试教育制度的盛行，造成我国的体育教学评价过多关注于事实的判断及客观描述，未将体育教学评价的重点集中于价值判断方面。诸如，部分体育教师在对学生的学习情况实施评价时，过分强调学生的体育技能掌握，对这些体育技能掌握是否有利于促进学生的身心健康发展却并不在意。这样的教学评价方式明显忽视了对价值判断的评价，让体育教学评价仅停滞于对教学现象的描述方面。对促进学生的全面发展是极为不利的。例如，体育教师通过多课时教学引导学生掌握了跨栏技术，实现了既定教学目标。从这个角度看，体育教师的教学质量是高效的，所采用的教学方法也值得肯定。但是学生掌握跨栏技术后对他们今后的发展价值究竟何在？体育教师在教学评价中往往会将其置于评价标准之外。这是一种典型的对教育价值的漠视。

3.评价方法单一、乏味

传统的体育评价方式所存在的问题大都比较相似，即过分注重定量评价与结果性评价，却往往忽视定性评价与过程性评价的重要作用。体育教学的结果评价所关心的是学生技能水平达到了何种程度，对学生情感发展及体育学习的过程表现出极大的漠视，无法真正体现出体育教学评价的发展功能。体育教学的定量评价则更加不科学合理，体育教学过程是复杂的，学生进行体育学习的过程亦是复杂的，很难对其进行量化评价。不过，在具体的体育教学过程中，很多体育教师仍习惯于对学生实施以体育考试成绩为重点的定量评价，甚至将其视为对学生进行评价的唯一方法。这样的量化评价方法无法对学生的体育学习情感、态度、价值观进行定量评价。将量化方法运用于不可量化的内容，其评价结果往往也会表现出很大的不科学性。针对体育传统教学评价方法存在的单一、乏味现象，体育教师必须采用多种互补的复合评价方式来弥补传统教学评价的不足，以适应时代发展的要求[4]。

4.评价主体呈现单一化

体育传统教学评价主要是教师对学生的评价，评价主体呈现出单一化现象。这样的体育教学评价方式不够全面，亦呈现出一定的不科学性。笔者曾对部分学生和体育教师进行问卷调查，问卷调查结果表明，97.25%的学生不赞同体育教师对学生实施单一评价这样的教学评价方式，认为评价主体应更多元化，唯有如此才更科学、公平。78.28%的体育教师认为这种评价方式已然过时，不利于促进学生的全面发展，不利于体育教学评价鉴定功能的有效实现。由此可见，体育传统教学评价主体呈现出的单一化现象是落后于时代发展需要的，不利于体育教学评价功能的有效实现。在未来，体育教学评价应允许更多的评价主体参与进来，不仅要对学生的体育学习进行科学评价，还应对体育教师的教学进行科学评价。

三、新形势下体育教学评价方式的重构

为提高体育教学评价质量，让体育教学评价呈现出更高的科学性，在新形势下我们必须对传统体育教学评价方式进行重构。

1.加强教师对教学评价的重视

在对210名学生进行调查时发现，23.51%的学生认为体育教师不重视教学评价，所占比例虽然不多，但从中我们也很容易发现这样一个现实：部分体育教师并不注重教学评价。之所以会产生这样的情况主要与体育教师的教学观念相关，部分体育教师错误地认为只要组织好学生进行体育学习即可，并不需要对其实施过多的教学评价[5]。基于此种情况，在未来体育教师必须对教学评价予以足够重视，积极采用有效教学评价措施对学生进行评价。除此之外，学校也应对体育教师的教学评价作出硬性要求，一旦发现有体育教师很少对学生进行评价或根本不对学生进行评价，那么必须要对其进行严厉批评，并要求其限期改正。

2.重塑体育教学评价的价值观

体育教学目标引导体育教学评价，我国体育传统评价方式由于受到应试教育和对教学目标狭隘认识的影响，在一定程度上偏离了以价值判断为基本中心的发展路径。新中国建立后，我国的体育教学目标也在悄然发生变化，从传统的以提高学生运动技能为目标转变为目前的以提高学生体质健康为目标。教育方式也逐步由传统应试教育向素质教育转变。在这样的大背景下，体育教学评价也必须实现向促进学生身心健康发展的方向改变。要做到这一点，必须要从学生的具体体育学习情况出发，重塑教学评价的价值取向。体育教学评价过程中，不仅要对体育活动的价值有所认识，还需要看到体育教学活动的本体价值。体育教师在实施体育教学评价时，应充分考虑如下问题：体育教学评价标准究竟依据何种体育价值观确定？具体的体育教学活动结果究竟体现了何种价值观？该价值观与学生的全面健康发展是否符合？是否有利于促进学生的全面健康发展？

3.倡导教学评价方式的多样化

在当前的素质教育改革大背景下，体育教学评价的方式应呈现出多样性特点，利用多样的体育教学评价方式提高体育教学评价效果。

（1）将结果与过程评价有效结合

体育教学的结果性评价虽具有一定优势，但与当前的体育教学实际存在一定不符现象。为弥补体育教学结果性评价的不足，在未来必须要做到结果与过程评价的有效结合。在实施结果性评价的同时辅以过程性评价。这样的体育教学评价方式更加关注学生的个体发展，对于学生来说也更为公平。这里要注意的是：体育教师在对学生进行评价时，应尽量淡化结果评价，多对其实施过程性评价。应更关注于学生的努力程度，而不仅仅只是看重结果。

（2）将量化与质性评价有效结合

体育教学的量化评价方法操作起来方便、容易，这也是体育教师习惯于采用这种评价方法的主要原因。质性评价操作起来繁琐、复杂，需要体育教师付出更多的精力，投入更多的耐心。因此，很多体育教师并不愿意采取质性评价方法对学生进行评价。为适应体育教学改革发展的需要，体育教师在未来必须要对自身的教学评价方式进行重构，将量化评价与质性评价方式有效结合，对学生的体育学习实施科学评价。如，可以通过建立个人档案的方式对学生的体育学习态度、上课出勤、体育合作能力等方面进行评价；以问卷调查的形式对学生的体育学习困难、兴趣进行了解并评价等。两者的有效结合更加有利于提高体育教学评价的质量，使得体育教学评价呈现出更高的科学性和合理性。

4.强调教学评价主体的多元化

从人性发展角度来看，教学评价者与被评价者之间的地位应是平等的。传统体育教学评价中，学生无疑是唯一被评价对象。学生在教学评价中往往处于一种被动状态。这样的教学评价方式往往会让学生产生逆反心理，让他们对教学评价结果产生质疑，不利于体育教学评价发展功能的有效发挥。除此之外，还应允许学生对体育教师的教学过程进行评价。学生对教学过程的评价有助于教师发现实践教学中的不足之处，从而有效改善自身的教学方法及教学态度，这对于提高体育课堂教学质量来说无疑是较为有利的。在具体的教学过程中，体育教师应经常性要求学生对自身的体育学习过程进行自评，要求学生间相互进行评价。有可能的话还应让家长参与到学生的体育评价中来。这样的体育教学评价方式做到了多向互动，充分尊重了学生的主体地位，也有效实现了评价主体的多元化，是一种更为科学的体育教学评价方式。

体育教学评价是体育教学改革中的重要环节、是评价教学成效的重要工具，它可以根据具体教学情况有的放矢实施，可以引导课堂教学朝着更加科学、积极的方向发展。对体育传统教学评价中存在的问题，我们必须要予以足够重视，应积极发现问题并解决问题，对传统体育教学方式进行有效重构，让体育教学评价更加符合体育教学的实践需求，不断提高体育课堂教学质量。

参考文献

[1] 高斌，徐明欣，李瑞年，等.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊，2003（6）.

[2] 张文波，赵利.价值冲突与回归：高校体育教学评价问题研究[J].广州体育学院学报，2015（1）.

[3] 胡曼玲，刘畅.体育与健康课程教学“三维一体评价”的功能及其发展取向[J].青少年体育，2013（10）.

[4] 刘强德.多元智能理论视野中的体育教学评价研究[J].山东体育科技，2006（1）.

[5] 卞明.科学运用体育教学评价，增强高中学生体质[J].中国校外教育，2015（29）.

[作者：刘莹（1968-），女，河南信阳人，信阳师范学院体育学院讲师。]

【责任编辑 郑雪凌】