生本课堂教学的学本价值诉求

摘 要

生本课堂教学在取得大发展的同时也出现大漂浮的状态，过分关注学生在课堂教学中的主体性地位导致对学生学习活动的忽视和弱化。彰显学习为本是我国课程与教学改革的新动向。本文从学习兴趣、学习目标和学习力三个方面探索在生本课堂教学中学本价值诉求的实现路径：建立学习与兴趣的积极关系，培养学生的学习兴趣；把握学情，制定具体明确的学习目标；开设学习理论课程，提升学生的学习力。

关键词

以学生为本 以学习为本 生本课堂 课堂教学改革

应试教育向素质教育的转变，体现了课堂教学从传统的“师本课堂”向“生本课堂”的转变。以学生为本成为教育教学的金科玉律，这主要归功于人们对“人”这一主体的认识和关注。生本课堂成为当前主要的课堂教学形态，那么，生本课堂的内涵及其教学实践表征如何？在教学实践中存在着哪些问题？在生本课堂中如何看待“以学习为本”的理念以及如何实现学习为本的价值诉求？笔者拟对这些问题进行初步的探索和解答。

一、生本课堂的内涵及其教学实践表征

1.生本课堂的内涵

“生本课堂”的理论基础是郭思乐教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育”。其核心理念是教育要以学生为本，其具体内容包括“价值观：一切为了学生”“伦理观：高度尊重学生”“行为观：全面依靠学生”[1]。“生本课堂”即秉持以人为本的教育价值观，在课堂教学中以学生为中心的课堂。基于对生本教育的理解，生本课堂的基本内涵为：在课堂教学中实现学生为主体、学生为本质和学生为目的。它冲破了传统课堂中把学生边缘化的格局，要求以人为本，尊重学生的主体性；尊重学生的差异性，注重培养学生的个性；尊重学生的基本权利，在教学中注重公正、平等；关爱学生的情感，注重师生关系的改善；充分发挥学生的潜能，培养学生的实践和创新能力；等等。“生本教学所要做的就是创造条件触发学生的悟感，促进学生的感悟，发挥学生的生命潜力。”[2]“生本课堂是以激扬生命为根本的课堂；生本课堂是依托学生生命的本能开展教学的课堂；生本课堂是为学生好学而设计的课堂；生本课堂是符合学习活动规律的课堂。”[3]这体现了生本课堂具有生命性、主体性、情感性和发展性，是一种理想的课堂教学形态。

2.生本课堂的教学实践表征

自生本教育理念提出以来，基础教育课堂教学变革的发展呈现两极现象，一是大发展，即取得诸多成就；二是大漂浮，即许多课堂教学改革止于表面、流于形式和盲目跟风。生本课堂要求改革传统的课堂教学结构，在课堂教学中如何做到以学生为本是生本课堂的关键问题。对生本教育理念和“以学生为本”的认识和解读不同，不同的学校和教师对生本课堂教学的实践路径各异，这就使得生本课堂的教学实践表征千差万别。但总体来看，生本课堂的教学实践具有以下表征：在教与学的关系上，从“以教为中心”转变到“以学为中心”，“学大于教”；在教学策略方面，多采取自主学习、小组学习和合作探究等策略，旨在提高学生的自主学习和合作学习能力；在师生关系方面，高度重视教师的引导作用和学生的主体性，提倡平等的师生关系。

二、生本课堂的价值诉求：学习为本

“以学习为本”即以学习者的学习为本，本文指的学习者是指在校学生，以学生的学习为教学活动中心的课堂，称为学本课堂。陶行知早就强调，“教学的本质是学习”。教学为学习创造了必要条件，帮助学习者更有效地学习，学生是学习的主体，学习是教学的主要任务，学生和学习是课堂教学的两个中心。

1.学本价值诉求是生本课堂教学的本质要求

以学生为本的理念是一种课堂教学的思维方式，即在分析、思考和解决一切课堂教学问题时，首先要确立起关于“人”的观点，把学生作为一个独立个体的人去看待教学问题，采取对应措施。在人们高度关注“学生”这一个体时，课堂教学的另一个中心——“学习”正在被弱化甚至忽视。主要表现为：学生观上，一味强调学生在课堂上的主体性地位和主观体验，忽视其主要任务和最终目的；教学观上，强调“学大于教”，但其实践形式更多时候就是“教少学多”，教与学的关系被简单地视为数量上和形式上的关系；学习观上，对学习本质的认识不够深刻，教师和学生不了解学习过程的的发生发展机制。这样的课堂教学没有从根源上做到以学生为本，只是从表面上“看到”了学生的生命状态，借着以学生为本的名义忽略真正的学习活动，呈现出一种“教师浅显地教、学生迷茫地学”的教学生态。面对生本课堂教学中出现的种种“缺失学本”的现象，我们更应该提倡课堂教学在做到以学生为本的同时，也要追求以学习为本的教学价值。

2.学本价值诉求是课堂教学改革的客观要求

彰显学习为本是我国课程与教学改革的新动向，焦点为学习概念的重构、学习内容的开发、学习方法的创新和专业成长的进步[4]。终身教育和学习型社会是我国当前教育发展的趋势和目标，以学为本是教育发展的客观趋势。同时，学习科学的研究发展取得诸多成就，对于教育教学领域不仅是新的挑战，也是新的机遇，使教育教学改革具有更多的开拓领域和空间。“教育学习化”渐趋成为基础教育课程与教学改革的新动态，教育界正悄然兴起“以学习为本”的教育理念，也为课堂教学实现“以学习为本”的诉求提供了理论支撑。这些客观趋势要求我们必须建立学习型教育体系，落实到实处则表现为构建学习型的课堂教学形态，面对新时代涌出的新挑战、新问题，坚持“以学习为本”的价值取向是课堂教学改革的理性选择。

在审视教学问题时，要极力避免二元对立的思维方式，防止从一种极端走向另一种极端的偏执，面对生本课堂教学实践的两极现象，课堂教学在把握以学生为本的同时，要回归学习为本的使命，完成课堂教学的双翼目标。

三、生本课堂教学中学本价值诉求的实现路径

主体教育是时代的强音，但学校教育更应坚持“以学习为中心”的主体教学，创建以学生为主体和以学习为中心的“双中心课堂”。如何在生本课堂教学中实现学本价值的诉求？笔者将从学习兴趣、学习目标和学习力等三个方面进行理论探索。

1.建立学习与兴趣的积极关系，培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学习活动的起点和起因，对学习起着激活、指向、维持和调整的功能，为学习活动提供内部动力。对兴趣的培养需要外部条件的刺激和内部条件的支撑，即培养学生学习的内部动机和外部动机。

（1）内部学习动机的培养

内部动机是事物发展的源泉，学生有了学习的内部动机，才会在学习过程中发挥主观能动性，做学习的主人。学生内部学习动机的培养主要从以下几个方面进行：告知学生具体的学习目标可以优化学生对学习活动的注意与动机；让学生了解学习过程，掌握有效的学习策略；进行正确的归因训练，增强学生对自己学习的自信心；引导学生对自己的学习情况有比较深刻的认识，能及时进行反省反思，并做出调整等。完成了这些，即建立了兴趣对学习的积极作用。

（2）外部学习动机的培养

兴趣并不是客观存在的，对于学生而言，对学习的兴趣不是一开始就会有的，也许教学内容即知识本身对他们并没有吸引力，但教师却可以创造条件让学习过程变得充实有趣，让学生在学习过程中感受到乐趣，重新发现学习的魅力，这就建立起了学习对兴趣的积极作用。构建学习共同体是提高学生学习兴趣的有效途径[6]。构建学习共同体课堂要求制定共同学习目标，形成课堂学习愿景；创设良好的班级和课堂学习环境，形成课堂“学习场”，充分发挥群体学习的榜样作用和感染作用；优化教师的教学策略，根据学生的具体学情有效组织教学活动，创设有吸引力的教学情境；丰富教学内容，使其具有科学性、趣味性和实用性，让学生“想学、能学、会学”。

2.分析把握学情，制定具体明确的学习目标

课堂教学要求“以学定教”，明确具体可行的学习目标能帮助教师和学生形成对教学行为和学习行为表现的具体预期，通过建立良好预期，增强教师教学和学生学习的动机，使得教师和学生的行为与目标相匹配，最终完成课堂教学的任务。

细化并且精确学习目标，关键在于对学情的把握和对学习结果的分类。对学生学情的分析，要考虑学生现有的知识水平、学习能力、学习风格、学习期望和学习条件等。同时，要将学生发展的核心素养体系作为制定学习目标的依据，使学习目标更具有针对性。更重要的是，要细化学生的学习任务，基于此，教师必须对学习结果进行分类，如加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。五种学习结果对应着不同的教学技巧[7]。对学习结果进行分类的意义在于使学习任务、学习行为和学习结果的对应关系明确。根据学习目标有区别地设计教学活动的外部条件，按学习目标设计每一教学程序，明确告知学生应有的学习行为和预期的学习结果，从而明确教师的教学任务和学生的学习目标。落实教学目标和学习目标的关键在于教师和学生的共同监督，学习目标的制定需要教师和学生共同完成，班级可建立班级学习任务卡和学习目标卡，形成班级的共同愿景，形成课堂教学环境的“学习场力”。每个学生建立个人学习任务卡和学习目标卡，由教师和学生共同实施和监督，最终进行评价和反思。这样的目标制定既关注到学生的能动性和差异性，同时，又使课堂教学紧紧围绕学生的学习而展开。

3.开设学习理论课程，提升学生的学习力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。所以，培养学生的学习能力不仅是个人学习发展的要求，也是适应社会改革的需要。“学习能力就是从学习中获得的能力，就是在环境和教育的影响下而形成的、概括化了的经验。”这里的学习能力是指一种概括化了的经验[8]。刘儒德则认为，学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且，还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”[9]。不管是将学习能力作为一种概括化的经验还是一种个体的内在素质，他们都认为学习能力是通过学习活动而形成和发展起来的，是个体具备的一种稳定的、能影响学习活动效率的素质。所谓“知己知彼，百战百胜”，学习基本的学习理论，能帮助学生掌握和学会运用有效的学习策略，理解学习过程，学会自我学习和积极主动地调整自己的学习，在学习过程中充分发挥学生的主体性作用，这是在课堂上实现“以生为本”和“以学为本”相结合的基本条件。

笔者认为学校应开设的学习理论课程包括《学习理论基础》和《学科学习方法论》。学习理论基础课程可以包括《学习理论基础》课程导论、学习的基本理论、学习的一般规律、认知策略与学习策略等。《学科学习理论》课程应根据学校课程设置和学生的核心素养培养编制开发，一般认为：学习方法论是指对学习活动起指导作用的一切方法的总和。编制《学科学习理论》课程除了引用国内外科学的学科学习理论发展成果，还应吸收选取一线优秀教师的教学经验和学生的学习经验，最终编制出一门综合实践经验和科学的理论论证的科学课程。不管是《学习理论基础》还是《学科学习理论》，其编制都应该建立在这样三个原则的基础上：一是理论与实践相结合，注重实用性；二是经验性和系统性相结合，注重个别性和一般性；三是概括性和针对性相结合。

在生本课堂教学中追求“学本”价值的同时，我们也要避免一味强调学习为本的误区：夸大“以学为本”而遮蔽了“教”的功能性，把教与学的辩证关系庸俗化[10]；忽视学生的主体性地位，回到“知识本位”的传统教学形态。“教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是‘学；教学所追求的目标和结果，一定要由‘学体现出来。更为重要的一点，‘学是学生自己的独立主动的活动，教师包办代替不了”[11]。“以学生为本”是基础，“以学习为本”是目标，它要求在保证以学生为本的基础上，实现“学本”的价值诉求，真正做到对学生的尊重和信任，对教学任务的落实和提高，同时展开课堂教学使命的双翼。

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参考文献

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 齐军.生本教学内涵与过程的再思考——基于悟性认识的视角[J].教育发展研究，2013（10）.

[3] 苏保中.生本课堂的内涵、特征及其实践路径[J].教育理论与实践，2013（32）.

[4] 曾文婕，黄甫全.课程改革与研究的新动向：彰显学习为本[J].课程·教材·教法，2013（7）.

[5] 季哲.以学为本的课堂教学系统的研究[D].上海：华东师范大学，2012（4）.

[6] 佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[7] 加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[8] 赵世平.学习方法论[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2006.

[9] 刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[10] 罗志远，黄甫全.国内学习中心课堂建构策略评析[J].教育研究与实验，2015（2）.

[11] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[作者：邓成飞（1992-），女，贵州毕节人，西南大学教育学部在读硕士研究生。]【责任编辑 王 颖】