农村体育教师专业发展的困境与解决策略

摘 要

农村体育教师的专业发展关系到其教育教学活动质量、专业地位的认同和社会地位的提升。需要注意的是农村体育教师的专业发展内涵必须兼顾农村的文化传统和体育专业两方面，两者缺一不可。因此，农村体育教师专业发展面临着以下困境：农村文化传统的不认同；自主性不足；技能培训机会的欠缺导致知识困境。面对诸多困境，我们需要反思困境形成的深层原因，并提出建设性策略。

关键词

文化传统 体育教师 专业发展

一、专业发展内涵解读——综合视角的必要性

教育改革的经验告诉我们，教师无疑是改革成功的基础。本文尝试从体育教师专业属性和农村文化传统两方面综合来关照农村体育教师专业发展过程遇到的困境，并有针对性地提出解决策略。当然，综合视角的提出并非无本之木，主要是基于以下两个理由。

1.体育教师是生活在特定场域中的个体

场域是布迪厄提出的概念，指的是位置之间的关系，以及期间的一系列规则。这个场域各种规则和文化都对个体产生重要影响。概而言之，就是场域与个体之间呈现一种互相影响的关系。对于农村体育教师来说，生活的农村学校和农村社会就是其场域。农村社会的文化传统影响着教师专业发展的速度和方向。体育教师能否取得农村社会的信任、能否获得发展的机会取得于对农村文化传统的理解和适应。例如，我们知道农村社会的最基本文化传统就是“关系”性。体育教师之间以及体育教师和农村成员之间的互动都应该遵守这种“关系”原则。教师，特别是体育教师会经常受邀参加一些文化活动，这实际上是关系原则在起作用。如果体育教师不给予合理的回应，或者说经常拒绝参与，那实际上就打破关系的平衡，进而逐渐失去农村社会的信任，给专业发展造成一定的困境。

2.专业技能和信念是体育教师专业发展的基础

不管是从法律的角度还是行业属性的角度，教育都是一种专业活动，尤其是特别强调技能训练的体育学科。从技能发展角度来说，体育教师的专业发展指的是农村体育教师专业技能从新手状态逐渐发展成为专家状态。其中主要包括“教师专业知识和技能技巧丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特和卓越”[1]。当然，诸如此类的要素也会因为不同类别和不同区域而体现不同的重要程度。对于农村体育教师来说，专业技能和专业理想与信念就显得非常重要。专业技能决定了农村体育教师专业发展的高度，而专业理想和信念决定了体育教师是否能在农村学校获得长远的发展。这并非意味着其他要素不重要，而是由于篇幅限制，不在本文的讨论范围之内。

二、专业发展困境的现实表征和成因

我们知道，经过多方面的努力，尤其是《乡村教师支持计划》的颁布和实施，农村学校教师专业发展问题提到了重要的程度，也取得了一定的成绩。但整体来说，如果用以上所提到的综合性分析框架来关照还存在一些问题，其现实表征和成因表现在以下几个方面。

1.专业发展困境的现实表征

首先，对农村文化传统不认同带来的身份认同困境。正如我们前面所分析的，对农村体育教师来说，其首先是生活在农村社会和农村学校，其发展必然受到这个场域的影响。体育教师与农村文化传统的关系呈现一种主体间的关系。体育教师，尤其是青年体育教师大多在城市接受高等教育，对城市文化有一种本能的偏向。他们中的大部分人回到农村学校一方面是家庭的压力，另一方面是发展的策略性选择。并非是内心深处对农村体育事业的热爱而作出的选择。这样也就不难理解他们对农村文化传统存在偏见。这种偏见给农村体育教师带来的是对农村学校教育和农村文化传统的不满和消极对待。由于两者之间是双向的，农村学生和社会对学校体育也会不信任，甚至排斥。在这种双向作用下，体育老师便出现了身份认同困境。此时的体育教师成了农村学校和农村社会的边缘人。农村体育教师的身份认同困境并非是个案，而是普遍存在于农村学校中。

其次，物质条件相对缺乏导致的自主性困境。物质条件是教师专业发展的基础，良好的物质条件不仅能满足农村体育教师生存性需要，还是其精神生活的必要条件。我们调查得知，现在的农村体育教师的待遇普遍比较低，特别是边远贫困地区的体育教师还存在基本工资无法满足的情况，加之体育和休闲设备的缺乏导致闲暇活动呈现单一的特征。诸多此类的物质条件缺乏导致农村体育教师缺乏专业发展的积极性。这种被动的发展导致教师在体育教学中粗暴对待学生，消极应对国家和学校的教育教学要求，更不愿意参与学校相关的课题和参与旨在促进专业发展的科研活动。特别需要指出的是，体育教师专业发展的自主性困境导致教师在学校生活出现大量的不良精神生活现象，甚至出现精神生活危机的现象，需要引起注意。

最后，技能培训机会的欠缺导致知识困境。知识的完备和技能的娴熟是农村体育教师专业发展必不可少的环节。然而在农村教师实践中体育教师却因为技能培训机会的欠缺导致知识困境现象的出现。具体来说，农村体育教师一方面缺乏相应的教育学心理学相关知识的完善，另一方面体育技能的发展和娴熟需要通过不断的训练，尤其是需要接受高水平教练的指导和培养。但在农村学校，体育教师培训机会较少，无法满足知识和技能发展所需要培训。这样导致的结果农村体育教师的教育教学活动出现平庸化现象。也就是说“一旦教学自身的特征不能彰显，其独特的知识基础被视为无物，教学也就失去了作为一个真正专业的可能性，充其量只能是其他专业粗劣的复制品而已”[2]。

2.专业发展困境的深层原因

农村体育教师专业发展困境出现的原因并非单一因素作用的结果，从文化制约、制度缺失到体育教师个体都是可能因素。本文认为农村体育教师出现专业困境的深层原因有以下几个方面。

首先，城乡文化的冲突是认同困境的深层原因。接受过高等教育的农村体育教师大多对现代都市文化比较认同，都市的文化、生活方式是大部分学子的理想也是其奋斗目标。特别是在城市接受教育期间，大部分体育学子都会根据个体的精神文化需求来接受外在的价值取向，从而形成偏向都市文化的价值体系。可由于种种原因回到农村学校任教的体育教师必然与一系列农村文化传统相冲突。当然，需要注意的是价值冲突并不能产生专业发展困境，城乡文化冲突导致专业发展困境还需要的另一个因素就是因为社会资本缺乏而导致的流动障碍。当城乡文化冲突出现时，农村体育教师在理想状态下可以选择流动到符合自己价值观体系的城市学校任教，但农村体育教师大都缺乏流动的社会资本，故而出现心在城市，而又不得不在农村学校任教的现象，这才是身份认同困境的深层原因。

其次，教育信念的缺失是自主性困境的根本原因。现代化的发展给我们的日常生活和教育教学带来了前所未有的便利，但也让我们的教师对物质的要求充分展现。在这样一种背景下，物质条件相对缺乏的农村体育教师自然会出现自主性困境。那么，似乎出现了农村体育教师对物质的依赖和农村学校物质匮乏的悖论。这是否意味着农村教育的改善除了物质并无他路。我们认为，之所以出现这种悖论，其根本原因是农村体育教师教育信念的缺乏。教育教学活动并非纯粹的专业活动，还需要对农村学生的热爱和为教育献身的理想和信念。有了这个信念，上述所说的悖论就不存在，就不会因为物质的匮乏而导致自主性困境的出现。故而，本文认为，教育信念的缺失是自主性困境出现的根本性原因。

最后，制度性培训机会的缺失。与一般教师的专业发展不同，体育教师的专业发展包括知识和技能的娴熟两个方面。前者包括教育理念之类的知识、心理学知识和医学知识，后者需要通过培训和训练。然而，国家教育资源有限，尤其是培训机会有限的情况下，城乡方面向城市倾斜，学校内部向强势学科（诸如语数外等学科）倾斜，农村体育教师便自然成为了边缘群体，无法得到制度和学校管理人员的关注，无法在培训机会争取过程中取得优势。同样，有学者通过调研得知，68.7%的农村地区教师认为他们所在的学校很少有大学教授、教研员来，因此这里教师的技能大部分是通过培训获得，可以想象在双重偏向的情况下，农村体育教师获得的培训机会是非常有限的。

三、专业发展困境的解决策略

根据前文所分析的困境和深层原因，我们认为需要从以下三个方面有针对性地去解决农村体育教师的专业发展困境。

1.政府主导的城乡文化弥合

农村文化是中国几千年文明和发展的结晶，塑造着中国人的性格和情感，有其历史和现实意义。都市文明代表着文化的发展方向，有非常强的现实意义，但这并不意味着我们单一地重视和钟情于都市文明。更不能以此偏废农村文明。而要做到这点必须由政府主导来进行文化弥合。具体来说，第一，建立合理的文化消费观念。现代消费文化是一种取向，传统的实用主义消费文化是另一种取向，没有价值好坏之分。第二，建立城乡体育教师交流制度，促进体育教师的合理流动。在此基础上提高农村体育教师的待遇，增加吸引力。第三，科学、深入地推进社会主义核心价值观教育，让全国体育教师甚至是教师形成一种普遍的价值取向等。只有做到以上三个方面才能逐步地化解城乡文化冲突带来的教师身份认同困境问题。

2.学校主导的培训制度的供给侧改革

“供给侧改革意味着经济思维、政策哲学和经济制度的革命性变革，它是一场真正的革命”[3]。在教育领域，学校作为一个整体的供给侧改革意味着我们应该以学生的全面发展为根本指导和旨归，不应该围绕应试和绩效考核而偏废体育教学和体育教师发展。具体到培训制度上，机会应该向薄弱和急切需要的农村体育教师倾斜。当然，这种改革需要学校有长远的眼光、打破现有利益格局的勇气和壮士割腕的决心。除此之外需要认识到学校主导的培训制度的供给侧改革并非一蹴而就，除了需要一定的社会系统的外部支持外，还应该认识到是一个长时间的过程。

3.个体主导的伦理精神养成

对于农村体育教师来说，需要一定的教育信念，这种教育信念在一定程度上就是关于教育的伦理精神。与培训或学校教师教育培养而来的伦理精神不同，基于个体主导的伦理精神的养成更多强调农村体育教师伦理精神的内生性。我们这里提到的伦理精神包括专业伦理和生活伦理，其中专业伦理是主体。“专业伦理可以使个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、幸福，获得精神上的享受。专业伦理的成长会深化教师的职业认知和职业情感”。[4]要做到专业伦理精神的养成，除了制度化培养之外，就是将个体伦理养成的目标与农村体育教师的生涯发展结合起来，在不同的发展阶段养成不同类别和程度的专业伦理精神。

四、走向有情怀的农村体育教师

在物质高度发达的现代社会，农村体育教师面临前所未有的外在诱惑，并产生了一系列与之相关的专业发展困境。要解决农村体育教学的问题，尤其是农村体育教师的发展问题，不能过多的依靠外部的制度性解决，要从农村学校和体育教师自身出发，不能依靠外部的输血，需要通过学校和体育教师个体进行造血。具体来说，我们需要的是培养有情怀的农村体育教师，以此来解决农村体育教学和农村体育教师的专业发展困境问题。

这种类型的农村体育教师具有以下几个重要特点：首先是热爱农村文化传统，与城市文化传统相类似，农村文化有其特有的魅力和自豪之处。热爱农村文化传统的体育教师会认同农村文化，认同农村体育教师的身份。会把农村文化底色与体育教学实践相结合，从而找到专业发展的新的生长点。其次是奉献精神。有情怀的农村体育教师一定会有奉献精神，他们不会因为物质条件差、待遇低而被动地应对教育教学活动，也不存在专业发展中的自主性困境。最后，现代化的体育教师。农村与现代化并非两个冲突的概念。对于培训机会的缺失可以通过一系列技术性方式得到解决，例如利用互联网技术，利用媒体发达的便利等寻求外部支持条件来促进农村体育教师的专业发展。我们相信，只要深入分析农村体育教师专业发展中的困境，并针对性地解决困境，就一定能促进农村体育事业的发展，打造一批技能娴熟、热爱农村体育事业的有情怀的农村体育教师队伍。

参考文献

[1] 王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2008（5）.

[2] 操太胜，卢乃桂.追求特质的虚妄：关于教师专业化困惑的思考[J].教育理论与实践，2006（5）.

[3] 贾康.供给侧改革核心内涵是有效制度供给[J].理论学习，2016（2）. [4] 王有兰，曾子桐.教师专业伦理的失落与重塑[J].教育学术月刊，2010（12）.

[作者：赵高伟（1983-），男，河南郑州人，河南农业大学体育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】