让小学数学课堂灵动起来

孙立娟

课堂应该成为学生发展个性、开发潜能的舞台。因此，在课堂上，我给学生充分动手实践的机会，合理对待学生的错误，并对学生的“创造”加以引导，让数学课堂逐渐灵动起来。

1.适时放手，让课堂充满乐趣

很多学生认为学习数学是一种负担，久而久之，就会对学习产生厌倦的情绪。针对这一现象，我在课堂上适时放手，让学生通过动手实践获得知识体验，加深对概念的理解。

例如，在《回文数》这一节课中，为了让学生对概念的理解更加深刻，能够自己观察到回文数规律性很强的特点，我设计了这样一个环节——让学生“玩”计算器。通过计算器的帮助，他们很快就得出了回文数的特点：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321……

这个结果让学生倍感兴奋，因为这些数字正着读、反着读居然都一样！这一发现令他们兴奋不已。在这节课上，学生不仅“玩”得很开心，而且培养了有序观察的好习惯。学生在玩中学、在学中玩，数学课堂充满了乐趣。

2.善待“差错”，让课堂充满智慧

在课堂上，学生难免会犯错误。作为教师，要学会正确处理的方法，既要让学生知道自己为什么错了，也要避免让学生感到尴尬。

例如，我们在学习直线、射线、线段这部分知识时，我问学生：“谁的长度是3厘米？”小晨说：“射线的长度是3厘米。”小明说：“错了，应该是线段的长度是3厘米。”这时，小晨的脸上有些尴尬，看到这个情况我马上问全班同学：“你们说说是谁不小心说错了？”学生们说：“是小晨不小心说错了。”我说：“为什么？还是请小晨自己说吧！”小晨说：“是线段，因为射线是没有长度的。”我笑着说：“看来你是知道的，只是因为你一时疏忽，所以说错了，对不对？没有关系，老师相信你一定会记住的，下次一定不会说错了，是不是？”这时，小晨冲我坚定地点了点头。

“你们说说是谁不小心说错了呢？”——说错的学生听到这句话时，不会觉得难堪，反而会主动反思自己的回答出了什么问题，从而纠正自己的错误，大胆发言。因此，教师应该学会智慧地处理学生的错误，让课堂成为智慧的课堂。

3.巧抓“意外”，让课堂具有创造性

作为一名教师，在课堂上切忌以自我为中心，一定要保护好学生的创造性思维。

例如，一次练习课上，我们遇到了这样一道题：有三种计算器，分别是135元/台、157元/台、208元/台，用3000块钱买16台同样的计算器，可以怎么买？

学生们纷纷举起小手，一个学生说：“老师，我们可以用每台的价钱分别乘16，成得的积与3000进行比较，如果小于3000，就可以买；如果大于3000就不能买。”这是常规的解法，其他学生也纷纷点头表示同意。但这时，小光偷偷地举起了小手，对我说：“老师，我觉得他们的方法比较麻烦，我有比较省事的方法。我们可以先算买16台中间的计算器需要多少钱。如果157×16的结果小于3000，那么第一种计算器就不用算了。如果157×16的积大于3000，那么第三种计算器就不用算了。”说完后，我没有立刻表扬这个学生，而是问其他同学这种方法是否可行。“老师，我认为不行，如果你不一一计算，怎么能知道哪种能买呢？”“老师，我认为直接算第二种可以！因为第二种计算器比第一种贵，如果第二种能买的话，那么不用算，第一种肯定能买！”此时，有一小部分学生点头，十几秒后，一半的学生表示同意，几十秒后，绝大多数学生都点头。此时，我适时引导：“其实，小光给我们提供了另外一种解题的思路，同学们在思考的时候可以从不同角度来分析，希望下次你们也可以为大家提供不一样的思路！”

就这样，在质疑和讨论中，在开放的课堂里，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，课堂具有了创造性。

作为数学教师，应该将课堂打造成充满乐趣、智慧、创造性的课堂，让学生在灵动的课堂中掌握知识、获得体验。

■ 编辑 汪倩 ■