教育云平台在小学数学隐性分层教学中的应用

2016-12-29朱秀秀

现代中小学教育 2016年12期

关键词：隐性分层教学模式

朱秀秀

(西南大学附属中学，重庆 400700)

数学研讨

教育云平台在小学数学隐性分层教学中的应用

朱秀秀

(西南大学附属中学，重庆 400700)

在分析了分层教学的三种模式及各自特点基础上，指出分班教学和走读教学模式均存在让学困生自卑的可能性，进一步分析了隐性分层的优缺点以及隐性分层教学模式契合“因材施教”、学生个性化发展理念但没有大范围应用的原因。根据教育云平台的特点提出了使用教育云平台与隐性分层相结合的教学模式，并介绍了此模式的教学流程。通过教学效果评价验证了采用教育云平台与隐性分层教学相结合的模式能提高学生成绩及兴趣，为我国基础教育提供了一条新的教学途径。

教育云平台；数学；隐性分层；隐性分层教学模式

数学新课程标准的基本理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。而传统的教育模式授课对象仅为中等程度学生，导致优等生“不够吃”，学困生“吃不了”，与新课程标准基本理念相去甚远。分层教学模式契合新课程标准理念，在中学得到了大量应用，然而在小学阶段应用不普遍，这是由于小学生具有很强的可塑性，标签化的分层教学模式受到学生和家长的抵触，产生较大的副作用。国内相关研究人员对这些问题进行了研究，王继民[1]、胡晓燕[2]等就网络与课堂双平台教学模式进行了有益探索，但未提及教育云平台与隐性分层教学相结合的教学模式；王俊英[3]等提出了动态隐性分层概念。本文提出的教育云平台与隐性分层相结合的教学模式，可以在很大程度上解决或改进隐性分层教学存在的一些问题。

一、分层教学类型及存在的问题

1.分班教学模式

分班教学模式一般按照总成绩的高低，分为重点班及普通班，这种划分也可以是动态管理的，学生可上可下。[4]在我国初中、高中教育阶段采用这种模式较多。

2.走班教学模式

这种模式属于某年级某一学科分层教学模式，是针对一个年级内的全体学生进行的分层教学。比如将某年级语文、数学按照走班教学模式划分，如果张同学语文成绩很好、数学成绩一般，那他语文在A班上课，数学在B班上课。

这两种模式均存在较大的问题，分班教学和走班教学模式往往会使重点班的学生有优越感，而普通班的学生则可能会形成 “破罐子破摔”的局面，不利于学生身心发展和素质的提高。特别是对于小学学习阶段，这两种模式都会受到强烈的抵触。笔者曾在成都某小学任6年级数学教师，原计划采用的数学走班教学模式，由于受到了家长的强烈抵制，施行1个月后不得不停止。那么小学数学如何“因材施教”，如何进行差异化教学呢？笔者认为可以采用第三种教学模式——隐性分层教学模式。

3.隐性分层教学模式

(1) 特点。隐性分层教学模式一般是科任教师对学生逐一了解，包括学生的学习兴趣、方法、习惯及课后学习等方面情况，在此基础上，结合学生该科成绩将学生分为A，B和C三层或更多层，但在班上不公布学生层级，由科任教师自行把握，这样不仅照顾学困生的情绪，尊重学生个体间的差异，使得 “因材施教”具备可行性。

(2) 缺点。一是教师工作量增加：由于采用隐性分层教学模式，教师需进行学生分层、备课分层、授课分层(多层次弹性授课)、布置作业分层、分层辅导等工作。为了处理好同步讲授和分层教学的关系，教师工作量加大，特别是在授课阶段，不能做到对每个层次学生都兼顾。二是分层不客观：教师占分层教育中的主导，很难不受主观情感的影响，难以做到完全客观真实地施行分层教育，因此隐性分层教学模式对教师的依赖性相对较大，对教师提出了更高的要求。受这两个因素制约，隐性分层教学难以大范围推广应用。

二、教育云平台应用研究

1.教育云平台特点

教育云平台是资源整合、信息共享、协同工作、互动教学、互动管理的平台，其特点为：在资源上，可以实现教育资源整合、信息共享；系统架构，可以将异构的系统无缝连接起来，实现教育资源的系统整合、教育数据的整合；在协同性上，允许教育管理部门、学校、教师、学生、家长等互动协同。[5，6]

2.教育云平台的分层

(1) 习题分层。教育云平台上的 “分层教学备课子系统”中包含先前教师所放入的不同知识点、不同难度的习题，具有相应知识点的微课。教师需在系统上根据题目的不同难度等级对其进行分类和标注，并可在题库中对题目进行编辑、增减或删除。[7，8]

(2) 学生分层。在此引入 “云分层教学”概念。[9]所谓的云分层教学，就是基于教育云平台，根据学生现有知识、能力和潜力，以及参考教育云平台对学生已做题的失分率统计，把在线学习的学生科学客观地划分成不同层次，学生账号设置为相应层次权限。

3.教育云平台的教学过程

(1) 课堂教学环节。教师根据学生分层设置不同层次的账号，学生使用账号登录教育云平台，课前完成预习，课堂上完成课堂习题。在学生提交答案后，系统自动批改并反馈给教师，并针对学生答题速度、对错比例，立即给出精确统计。教师课堂上通过平台反馈信息，及时准确直观地掌握学生得失分点，进行针对性讲解。平台根据学生课堂习题测验结果，分析失分知识点，推送教师事先准备好的相应知识点同类型题(教育云平台与隐性分层相结合的教学系统教学流程见图1)。

图1 教育云平台与隐性分层相结合的教学系统教学流程

(2) 课后练习环节。学生登录教育云平台，完成必做题目，平台根据学生完成情况，分析其得分、失分知识点，自动推送教师准备的相应知识点微课和易错题；同时学生完成的情况及时反馈给教师，教师在家就可以通过平台给学生进行针对性讲解，不必等到第二天，充分利用了学生急于知道答案的好奇心，让知识更加牢固地存于学生心中，让学生体验 “闯关”成功的喜悦，喜欢做练习。

三、效果评价

1.成绩对比分析

为了验证教育云平台与隐性分层教学相结合模式的效果、学生接受程度等，采用统计法、问卷调查法等方式分析。上学期末情况为A班比B班平均分少0.5分左右，B班比C班高0.4分，可以认为三个班级基础成绩近似相同。对小学数学三个班级(班级成绩差不多)分别采用传统授课方式(A班)、隐性分层教学方式(B班)及教育云平台与隐性分层教学相结合模式(C班)进行授课，结合典型的教师讲授教学模式案例“圆”成绩统计效果分析(不同授课方式学生成绩对比表1，不同教学模式下各分数段学生占全班总人数比例见图2)。

表1 不同授课方式学生成绩对比

图2 不同教学模式下各分数段学生占全班总人数比例

由表1及图2可以看出，教育云平台与隐性分层教学相结合模式对比传统课堂教学模式及隐性分层模式，高于80分的人数增加，低于80分的人数减少，即高分段人数增多，低分段人数减少，采用教育云平台与隐性分层教学相结合的模式能大大提高学生成绩。

2.学生接受程度调查

由于隐性分层教学模式中学生层级由教师掌握，学生并不知道进行的是隐性分层教学模式，因此，主要考查学生对于传统教学模式和教育云平台与隐性分层教学相结合模式的接受程度(学生对数学学习感兴趣程度见表2及图3)。

表2 学生对数学学习感兴趣程度

图3 学生对数学学习感兴趣程度

由表2及图3可以看出采用教育云平台与隐性分层教学相结合的模式提高了学生学习兴趣。同时，通过个别谈话了解到学困生对于采用这种方式也十分接受，普遍认为没有被抛弃，也能跟上学习进度，学困生的成绩也有了明显提升。教师自我感觉工作量也减轻了不少。

四、结论及展望

教育云平台与隐性分层相结合的教学模式减少了教师的工作量，降低了教师对学生分层的主观性，同时尊重了学生隐私，减少学困生的抵触情绪，充分体现了 “因材施教”“个性化”教育的特点，契合了数学新课程“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，为我国基础教育提供了一条新的教学途径。

随着2016年1月22日重庆市教育云服务平台的建成，教育云平台与隐性分层教学相结合的教育模式必将得到大力推广应用。

[1] 王继民.基于网络与课堂双平台教学模式实践探索[J].教育理论及实践，2013(5):10-12.

[2] 胡晓燕.基于网络辅助平台的教学行为的分析与思考[J].电化教育研究，2011(11):82-85.

[3] 王俊英，张仁斌.基于动态隐性分层教学的高职工程类专业英语教学探究[J].2012(10):62-64.

[4] 郝玉晓.小学隐性分层教学的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[5] 陈思瑜.云计算平台在教学中的应用分析与研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[6] 钟宇.基于云计算的教育信息平台关键技术研究与实现[D].广州：华南理工大学，2014.

[7] 刘淇峰.基于云的智慧教育平台设计与实现[D].北京：北京工业大学，2015.

[8] 赵培珺.论在线云教育平台在高职院校的应用[J].教育观察，2016(5):114-115.

[9] 徐思琪，宋林，王静，等.云教学环境下分层合作教学实践研究[J].时代教育，2014(4):15-16.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.016