学情分析存在的问题与有效方法

2016-12-29俞宏毓

现代中小学教育 2016年12期

关键词：学情分析方法

俞宏毓

(绍兴文理学院数理信息学院，浙江绍兴 312000)

教学新论

学情分析存在的问题与有效方法

俞宏毓

(绍兴文理学院数理信息学院，浙江绍兴 312000)

关于学情分析问题，已经有一些同行做了相关研究，主要关注的是教师教学方面的学情分析。事实上，教材编写、教师教学和教师发展指导都应关注并分析学情。学情分析需要特别关注起点、难点、容易点和易错点四个方面，运用资料分析法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、基于理论和知识的分析法，获得较准确、全面的学情。

学情分析；教材编写；教师发展指导

学情问题自古以来就受到重视，很多教育大家都曾强调学情分析的重要性。如我国早在战国时期，著名哲学家惠施就提出了“以其所知，喻其所不知，而使其知之”的说法。德国教育学家赫尔巴特认为新知识必须融汇于原有统觉团内，新知识才能习得。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔曾指出：影响学习的最重要的因素是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。皮连生也指出：在进入新的学习单元或新的学习课题时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成败起着决定性作用。[1]

学情分析指的是对学生起点的知识技能水平、认知学习方式以及情感、态度、价值观念等个性特征的全面了解分析，是教学的出发点。[2]关于学情分析已经有一些教育同行做了研究，指出了教师教学时学情分析存在的问题，并提出了若干分析学情的有效方法，但实证性的研究尚缺乏。著名教育家顾泠沅曾一再强调学情分析的重要性，指出学情分析是以学定教、实现精准针对性教学的关键，但他同时也指出目前学情分析是中国基础教育的瓶颈。笔者通过对数学基础教育各环节的研究也发现，无论是教材编写、教师教学还是教师发展指导都存在一定程度的忽视学情或对学情定位偏差等问题。本文立足于数学学科，在已有研究基础上，举例说明教材编写、教师教学和教师发展指导中学情分析存在的问题，进一步阐述学情分析的方法、途径，并提出学情分析的四大关注点，试图给学情分析工作一定的启示。

一、学情分析存在的问题

1.教材编写忽视学情

再如，小学六年级某版本教材内容“比赛场次”，首先通过列表法(如图1)解释循环赛问题的计算公式。在执教这节课之前，笔者曾对学生做过前测，结果发现75%以上的学生倾向于用画图法(如图2)来解决这类问题，用列表法的学生不到2%。[4]用何种方式来解释算理要以贴近学生实际、能促进学生理解为出发点，也就是要针对学情，教材的这种处理方式不符合学情，理想的做法应该以学生惯用的画图法解释公式，而列表法可以作为第二种方法教给学生。

图1 “比赛场次”教材剪辑1

图2 “比赛场次”教材剪辑2

2.教学中学情分析存在的问题

目前教师教学中的学情分析也存在很多问题。如马文杰和鲍建生在综合已有研究基础上指出，当前教学存在“无视或轻视学情分析”“学情分析经验主义、主观主义现象严重”“学情分析中形式主义现象严重”“学情分析过于空泛”“学情分析视角单一、方法简陋”等问题。[5]另外有学者还指出，学情分析仅关注课前、缺乏课中和课后分析，注重对学生群体共性的分析而缺乏对学生个体差异的考察，等等。[6]

笔者认为目前教学中学情分析存在的比较严重的问题是脱离具体的教学内容、流于形式。[7]如说课要有学情分析，很多说课稿即使有学情分析也是泛泛而谈。如某初中教师写的“菱形的性质”说课稿中的学情分析：“学生刚刚学完平行四边形和矩形，已具备平行四边形的相关知识及探究矩形的方法，有了一定的活动经验。同时初二学生思维活跃，求知欲强，对实验、猜想、探索性的问题充满好奇，有一定的动手能力和获取新知识的能力。”这个学情分析试图分析学生学习本节课的基础，但不够具体，至于学生学习菱形的性质存在什么困难等问题则完全没有提及。再如，一些小学教师的学情分析：“四年级学生活泼好动，学习新知识的速度快，敢于发表自己的想法，具备一定探索知识的能力。”这样的学情分析则完全和教学内容不沾边。

3.教师发展指导忽略学情

根据对教师发展指导现状的考察了解到，现有的教师发展指导虽然有一定成效，但也存在一些问题，其中对学情的忽略是主要问题之一。如以“两位数减两位数退位减法”为教学主题的教师发展指导实验，是以全国知名教研员为指导主体的“原生态”指导，在一定程度上反映了以教研员为主体的教师发展指导工作的现状。该教学指导实验采取的是顾泠沅教授的行动教育模式，该教学主题经历了三轮课的教学实践，教师发展指导者分别在第一次课后和第二次课后对执教教师进行了指导。顾泠沅教授将教师发展指导内容分为六个方面，第一次课后指导六方面内容占总时间百分比如表1所示。显然教师发展指导对学情是忽略的，学情分析时间仅占4%。[9]

表1 “两位数减两位数退位减法”教师发展指导六方面内容所占时间百分比 %

表2 “异分母分数的加减法”教师发展指导六方面内容所占时间百分比 %

再如，以“异分母分数的加减法”为教学主题的教师发展指导，教师发展指导者有两位，一位是区域层面教研员，另一位是高校数学教育研究人员。第二次课后指导会议六方面内容所占时间百分比如表2所示，前端分析仅占总指导时间的5.49%。其中前端分析包括学科知识分析和学情分析两个方面。[2]

二、学情分析的四个关注点

具体到教师的教学来说，笔者认为学情分析需要特别关注四个点：起点、难点、容易点、易错点。

1.教学要了解学生的起点

所谓起点指的是学生已有的基础。如曾峥和李劲指出的，教师学情分析需要关注如下方面：对将要学习的新知识，学生与之相关的旧知识掌握得怎样？有没有遗忘的情况？所用到的经验技能是否具备？[8]如为了解“异分母分数的加减法”一课的学情，笔者在前测中设计了通分和同分母分数的加减以及简单的异分母分数加减问题，了解学生学习该内容的起点。[8]

2.教学难点

3.容易点和易错点

易错点顾名思义指的是学生容易出错、容易混淆的地方。弄清楚了学生的易错点，教师教学在这些点上则要采取相应措施防止学生出错或混淆。如小学阶段“面积与周长”的教学主题，学生往往出现混淆面积与周长公式的现象。对此，教材的对策是将“周长”与“面积”两部分内容分开教学。实际上，教学时如果教会学生周长和面积运算的本质而不是单纯地强调公式的形式，学生不仅不会混淆面积和周长公式的运算，而且有可能从周长的学习迁移到面积的学习中。[11]

上述四个关注点是学情分析最关键的问题，抓住这四个关注点，基本上也就掌握了学情的全貌。

三、学情分析的有效方法

关于学情分析的策略和方法，有同行将各种方法分为经验判断法和实证分析法两大类，很多同行都谈到了问卷调查法、访谈法、观察法和资料分析法等常见分析方法，马文杰和鲍建生还提出了经验分析法和基于一定的教育教学理论进行分析的方法，钱军先还提到了实验法。在此基础上，笔者进一步阐述这些方法的有效运用。

1.资料分析法

资料分析法的常规定义是通过对包括学习档案、笔记本、练习本、作业和试卷等文本材料的分析、了解学情。这些文本资料可以在一定程度上反映学生的学习状况，是了解学情的有效途径。尤其是练习本、作业和测试卷分析，教师可在批阅时进行，统计学生的容易点、易错点、难点等等。但大多数教师往往由于对学情分析的轻视，而忽略了这项工作。

除此以外，笔者认为同行教师和专家对学情的分析也是可以借鉴的重要资料，尤其是对于职初教师的教学来说参考同行已有的分析可以节约时间和精力，起到事半功倍的效果。具体来说，可以通过购买相关参考资料和查询网络资源的方式。但学情分析目前尚是教育的薄弱环节，可以参考和借鉴的有用资料尚不多见。

2.课堂观察法

课堂观察法在教学研究中一直被广泛应用。对于一线教师来说，这种方法也非常便捷，在课堂教学中可以随时进行。课堂观察除通过观察学生表情了解学生的学习状态、学习心理、学习效果等学情以外，可以通过提问、课堂巡视、学生板演等常规手段了解学生对相关内容的掌握情况、存在的问题等等。大多数教师都会进行课堂观察，但却很少有教师能够在课后仔细总结课堂观察的内容并据此改进自己的教学。除一线教师以外，从事教育教学研究的人员、教研员等也都可以经常进入活生生的课堂了解学情。由于课堂教学转瞬即逝，不可能当堂记录课堂发生的所有事件，可以采取拍摄课堂教学录像的方法来弥补。研究人员经常采用录像带分析法来分析课堂教学，一线教师也可以通过观察课堂教学录像来研究如何提高教学水平。

3.问卷调查法

问卷调查是研究人员进行教育教学研究时常用的方法。问卷题目和常规的测试题目、作业题有所差别，需要精心设计，如果问卷设计不成功则得不到想要的结果。一般来说，问卷设计要有明确的目的性，并满足有效性和科学性，力争能够客观、准确、全面地反映学生的情况。问卷中问题的表述也要符合学生的年龄特征，具备可答性，而且不能带有暗示性或者倾向性。同时问卷设计也要有利于统计、分析结果，即具备可分析性。

一线教师在教学中也可以尝试运用这个方法了解学情、教学效果等等。尤其是针对某一节课内容的小型调查，一般设计几个问题就可以，利用课前或者课后时间进行。如笔者关于“比赛场次”教学主题的学情分析问卷，设计如下：

用你自己的办法解决下列各题，并写出或画出过程。

(1) 六年级4个班要进行篮球比赛，每两个班级之间都要比赛一场，一共要比赛多少场?

(2) 足球队员的联络方式是这样的：先由教练通知两名队员，然后两名队员各通知两名队员，以此类推。同时每通知两人共需1 min，4 min有多少队员被通知到？

(3) 8名运动员进行乒乓球比赛，实行淘汰制，也就是每场比赛的赢家进入下一轮比赛，问需要举行多少场比赛才可以决出冠军？

4.访谈法

访谈法是瑞士心理学家皮亚杰创立的，即“通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法”。[5]访谈法也是教育研究常用的方法，可以独立进行，也可以作为课堂观察和问卷调查的辅助方法。因为课堂观察毕竟不可能洞察课堂教学的一切，可以采取访谈的形式来弥补；问卷调查也不一定能完全反映出学生的整个思考过程，也可以采取访谈的形式来了解学生是如何思考、如何得出问题解决方案的。

为研究学情的访谈，可以以学生为访谈对象，也可以以经验教师为访谈对象。因为经验教师长期跟学生打交道，对学生的情况相对了解。如前文提到的关于“异分母分数的加减法”学生错误的访谈就是对经验教师进行的。选取访谈学生要注意典型性和代表性，如在一个班级里选取学习成绩上等、中等和后进三种类型的学生访谈，或者访谈课堂中表现突出的学生，或者访谈问卷测试或作业、考试中表现突出的学生。这里的突出可以是表现特别好也可以是表现特别差的学生，通过访谈找到表现特别好或者特别差的原因。访谈需要根据访谈目的精心设计访谈提纲，访谈的问题也可以根据访谈的实际情况随机变化，但总的来说访谈的问题应该是有效的、具体的和可回答的。针对某节课学情的访谈，一般只需要问几个问题。作为一线教师，这样的访谈随时可以对学生进行。访谈要注意随时记录或者在征得被访谈者同意的前提下录音。

5.基于理论和知识的分析法

本分析方法是在马文杰和鲍建生提出的“基于一定的教育教学理论进行分析”的基础上提出来的。具备一定教育理论水平的研究者常用基于理论和知识的分析方法，指的是教育研究者根据教育理论和学习理论、对学科知识本身的分析，自上而下地对学情做出的分析。这种分析具有一定的理论深度，但也有可能会和学生的实际有一定的偏差，需要经过实践检验。实际运用中，常将这种基于理论和知识的分析思路运用于指导其他的如问卷调查、访谈等实证分析中，也可以将这种方法和一线教师的“草根式”分析相结合，取长补短。

总的来说，目前国内基础教育学情分析方面还存在很大问题，无论是教材编写、教师教学还是教师发展指导都存在一定程度的忽视学情的问题，关于学情分析的研究目前也较少。只有在正确把握学情的基础上，才有可能真正地实现因材施教，进行针对性教学，因此如何运用正确的方法和途径进行有效的学情分析是教育各界迫切需要研究的事情，也是件任重而道远的事情。本文的微末研究提出的学情分析的四个关注点实际上指出了学情分析的四个具体切入点，也许尚待完善。关于学情分析的具体方法很多，在实际中各种方法可以综合运用，从而得到较准确、全面的学情。

[1] 皮连生.教学设计：心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000(6):32.

[2] 曾峥，李劲.中学数学教育学概论[M].郑州：郑州大学出版社，2007(9):196.

[3] 俞宏毓，潘勇.教师发展指导者工作的案例研究：以“异分母分数的加减法”教学指导为例[J].教育学术月刊，2013(7)：103-105.

[4] 俞宏毓，王伟杰.多样化的归一：“比赛场次”的教学改进实践[J].教学月刊(小学版)，2015(10)：51-54.

[5] 马文杰，鲍建生.“学情分析”：功能、内容和方法[J].教育科学研究，2013(9)：52-57.

[6] 安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013(22)：40-42.

[7] 俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究：以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2015(12)：88-91.

[8] 俞宏毓.教师发展指导者工作的案例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2013：130-131，165，171.

[9] 顾泠沅，朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告[J].全球教育展望，2012(8)：31-37，50.

[10] 俞宏毓，顾非石.关于“扇形的面积”的教学指导研究报告[J].数学教育学报，2013(2)：44-48.

[11] 俞宏毓.“长方形、正方形的面积与周长”教学指导研究报告[J].数学教育学报，2014(6)：71-75.

[责任编辑：黄晓娜]