动机调控策略使用：城乡普通高中英语学习者对比分析

欧 国 芳

(重庆商务职业学院，重庆 401331)

英语教研

动机调控策略使用：城乡普通高中英语学习者对比分析

欧 国 芳

(重庆商务职业学院，重庆 401331)

从动机调控策略使用角度来对比分析两所城乡普通高中英语学习者学习情况发现：城乡普通高中英语学习者的后果设想策略使用得最频繁，说明他们的英语学习都较多地承受了来自外界的压力；普通高中英语学习者动机调控策略使用频率都较低，但总体而言，城市英语学习者动机调控策略使用频率高于农村英语学习者，说明普通中学学生英语学习主观能动性、积极性都有待提高，尤其是农村英语学习者。

城市英语学习者；农村英语学习者；普通中学；动机调控策略

一、研究背景

城乡英语学习者之间的差异日渐扩大，总体而言，城市英语学习者成绩优于农村英语学习者。该现象已经引起了很多教育工作者和家长的关注,有很多研究者试图找出其原因。李兰等主要从学习习惯、环境、学习条件和资源配备等方面探讨了城乡英语学习者之间的差异，他们主要从教师，家长和学校层面提出改进建议，忽略了学习者的主观能动性在学习中的重要性，不重视学生这个最主要的群体。[1]刘向政从英语学习者自主性与创新性两个方面来调查城乡英语学习者的差异，并提出了解决策略。[2]英语教学相当长一段时间以来更注重传授英语知识和培训英语技能，较为忽略动机在学习中的重要作用，动机调控策略的使用更不被重视。因此，本文从动机调控策略的使用出发，为分析城乡英语学习者之间的差异提供了一个新视角，也为缩小城乡英语学习者之间的差异提出了更多可行性建议。

二、研究方法

1.研究工具

本文工具是李昆的动机调控策略调查问卷，根据该研究具体情况，研究者对其问卷个别题项做了修改。该问卷仍然采用五星级量表，1～5个数字分别代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意该陈述。此次研究采用描述性统计方法和对比分析法对所得数据进行分析整理，从动机调控策略使用差异的角度来解释城乡英语学习者之间的差异。本问卷还采录了学生最近一次单元测验成绩，试图找到动机调控策略使用和英语学习成绩之间的关系。

2.研究对象

本文主要调查李昆提出的八大动机调控策略：兴趣提升、任务价值提升、掌握目标唤起、自我效能提升、意志控制、后果设想、自我奖励、表现目标唤起使用情况[3]，以城市和农村普通中学重庆广益中学和重庆大足区田家炳中学高一英语学习者的动机调控策略使用为研究对象。广益中学共发出问卷150份，回收问卷147份，有效问卷147份；大足区田家炳中学发出问卷165份，回收问卷163份，有效问卷139份。城市受试平均成绩为79.5，90分及其以上的学生77人，占52.5%；农村受试平均成绩为73.4，90分及其以上的学生52人，占37.4%.城市受试成绩显著好于农村受试成绩。

三、数据分析

本文先总体比较动机调控策略横向使用差异，再着重分析使用差异较大的策略。

1.城乡英语学习者动机调控策略使用总体情况分析

横向比较八大动机调控策略使用的总体情况，描述性统计分析结果(见表1)表明：城乡英语学习者动机调控策略使用存在显著差异。城市英语学习者八大动机调控策略使用频率均值在2.74到3.72之间，他们八大策略的使用频率处于中等到上等水平，其中后果设想和任务价值提升策略都处于上等水平；而农村英语学习者八大动机调控策略使用频率均值在2.76到3.20之间，他们八大策略的使用频率均处于中等水平。[4]虽然农村和城市英语学习者在英语学习过程中都会不同程度地使用动机调控策略来维持和增强自己的动机，但使用频率都不高，尤其是农村英语学习者。

表1 八大动机调控策略使用横向比较

如表1所示，城市英语学习者后果设想、任务价值提升、自我效能提升、掌握目标唤起、意志控制、表现目标唤起和兴趣提升的使用频率均显著高于农村英语学习者，农村英语学习者仅自我奖励策略的使用频率略高于城市英语学习者，即城市英语学习者八大动机调控策略使用频率显著高于农村英语学习者。农村英语学习者各策略使用频率差异较小，城市英语学习者各策略使用频率差异较大。城市英语学习者的八个策略40个方法使用频率均值从2.28到3.90，自我奖励策略中的一个方法使用频率均值为2.28，处于低水平，其他有12个方法使用频率均值处于高水平，其余为中等水平；农村英语学习者40个方法使用频率均值从2.36到3.41，自我奖励策略中的一个方法使用频率均值为2.36，处于低水平，其余39个方法使用频率均处于中等水平。

2.城乡英语学习者后果设想调控策略使用情况分析

如表1所示，城乡英语学习者八大策略中使用最多的是后果设想策略，这说明城乡英语学习者都较多地受到外在学习动机的驱使。该策略共包括四个题项,如表2所示。

表2 城乡英语学习者后果设想策略使用情况分析

如表2显示，城市英语学习者“我会以升学压力来鞭策自己认真学习”方法的使用频率处于中等水平，其余3个方法的使用频率处于高等水平，而农村英语学习者后果设想策略所有方法的使用频率虽都处于中等水平，但仍然是所有方法中使用频率较高的。城乡高一英语学习者都主要受到来自外界(包括父母、家人和朋友)的压力，较少受到升学压力的影响。由此可见，父母或家人朋友给学生营造的学习环境和氛围对学生影响很大。城市英语学习者父母知识水平往往高于农村英语学习者父母的知识水平，他们对学生的学习能给予更多的指导和帮助。所以当遭遇学习动机下降时，城市学生会更多地想想父母为自己所做的一切，从而提升自己的学习动机。城市英语学习者受生活环境的影响，能更多地体会社会竞争的压力，能更深切地感受知识带来的生活差异，所以城市学生遭遇动机下降时，会更多地想想不好好学习的后果。而农村英语学习者从小生活环境节奏慢，压力小，父母所从事的工作更多的是体力劳动，所感受到的社会压力远远低于城市学生，英语学习氛围也远不如城市浓厚。城乡英语学习者都较少地感受到升学压力的影响，主要是由于本次研究对象都是高一学生，还没有较明确的升学目标；且由于是普通中学，教师和学生的升学要求都不高，升学压力较小，所以学生对这个方法使用频率较低。

3.城乡英语学习者任务价值提升策略使用情况分析

表1表明，城乡英语学习者动机调控策略使用差异最大的是任务价值提升策略，均值差0.59。任务价值提升策略属于内在动机调控策略，对学生英语学习动机的增强和维持有更大作用。该策略包括3个题项，如表3所示。

表3 城乡英语学习者任务价值提升策略使用情况分析

由表3可知，城市英语学习者3个任务价值提升策略方法使用频率皆达到高水平，而农村学生的使用频率却都处于中等水平。这主要是因为城市学生接触的信息和接触信息的途径更多、更广，学习英语、实际使用英语的机会也更多更广。农村学生的英语接触量远远低于城市学生，他们可能在上大学前从未接触过甚至从未见过外国人，对外国文化知之甚少；由于各方面条件限制，视野也不如城市学生开阔，没有这么多学习英语和真正使用英语的机会。所以，对更多农村学生而言，英语只是一门必学的课程，而不是重要的或有用的课程，他们看不到英语对自己以后发展的重要性，这些都降低了英语学习任务的价值。可见，农村学生该策略使用频率较低主要是受对英语价值的认识局限和自身视野的影响。

对英语价值的认可度不仅影响学生对英语教育的需求程度，也同样影响学生对英语学习的兴趣养成。如表1所示，城市英语学习者的兴趣提升策略使用频率也高于乡村英语学习者，说明通过提升英语学习兴趣来维持学习动机对城市英语学习者更行之有效。语言学习是一个持续性的过程，在这个过程中，学生如果得不到有效的指导和引导，兴趣就难以维持。农村学生的家庭经济地位、父母的知识水平、教学资源的匮乏、相对薄弱的师资力量使学生得到的课外辅导非常有限，因而农村学习者的英语学习兴趣更低，当遭遇学习动机下降时，他们较少地使用兴趣提升策略。

4.城乡英语学习者自我奖励策略使用情况分析

自我奖励策略属于外在动机调控策略，高中英语学习者该策略的使用频率不高，如表1所示。城市英语学习者该策略使用频率最低，但农村英语学习者该策略的使用频率略高于城市英语学习者的使用频率。该策略一共包括5个题项，如表4所示。

表4 城乡英语学习者自我奖励策略使用情况分析

城市家庭经济地位更高，生活条件更好，城市父母也更重视孩子的学习，所以对孩子从小就有不少的奖赏措施，到高中阶段，这已不能很好地激发孩子的学习动机了，所以当城市学生遭遇动机下降时，很少利用该策略来提升自己的学习动机。而农村孩子从小得到的奖赏相对较少，力度也小很多，所以相对于农村英语学习者而言，自我奖赏策略更能刺激他们的学习动机。同时，自我奖励策略中，做其他有趣或自己想干的事，对农村和城市英语学习者都是一个较好的激励措施，说明对普通高中学生而言，英语学习趣味性有待提高。

四、结论和建议

1.加大动机调控策略在普通中学英语学习者尤其是农村英语学习者中的使用力度

据调查，农村学生英语学习动机缺失现象比城市学生严重。而本文研究结果又显示:城市学生动机调控策略使用频率远高于农村学生，这为城市英语学习者成绩优于农村英语学习者提供了一个有力的解释。作为学习活动的推动力，学习动机在英语学习中起着十分重要的作用。注重知识和技巧而忽略了学习动机在英语学习中的重要地位的英语教学使得英语学习费时费力，“事倍功半”。教师和家长要刺激学生学习英语的需求，多方面引导学生利用动机调控策略尤其是内在动机调控策略，如任务价值提升、兴趣提升、掌握目标唤起和自我效能提升。

2.加大普通中学尤其是农村普通中学教育资源的配置

普通中学尤其是农村普通中学教育资源欠缺、信息落后、硬件配置不足、师资水平较低、家庭背景相对较差……这些都加大了普通中学，尤其是农村普通中学学生学习英语的难度，从而影响了学生学习兴趣的维持和对学习必要性的认识，从而导致这部分学生学习动机难以维持，学习成绩和效果不理想。[5]

综上，要提高普通中学教学质量，缩小城乡高中学生英语水平差异，需要多方面的努力。语言学习是个要求学习者主动参与的活动, 因此，首先教师应努力提升自身素质，提高教学趣味性，激发和维持学生的学习兴趣；教师还要正确引导学生，让学生认识到学习英语的重要性、必要性和实用性，使他们在遭遇学习动机缺失或下降时，能自发地使用任务价值提升、掌握目标唤起、兴趣提升等多种策略来维持和增强自己的动机；其次，政府应加大对城市普通中学和农村英语教育的投资和支持力度，丰富其教育资源，提高学生英语接触面；最后家长应重视和关心孩子的教育，尽力为他们营造良好的英语学习氛围。

[1] 李兰，杨春燕.城乡中小学学生英语学习情况的对比分析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2015(2):206.

[2] 刘向政.城乡学生英语自主性与创新性学习差异调查及解决问题的策略[J].当代教育论坛，2006(7):126.

[3] 李昆.中学生英语学习动机调控策略研究[J].外语教学理论与实践，2013(1)：87.

[4] 赵廷.高中生英语学习动机调控策略使用情况调查[D].新乡：河南师范大学，2014.

[5] 曲颂筠.大连城乡中学生英语学习动机对比[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.012

2016-03-03

长江师范学院校级科研项目(2014QN010)。

欧国芳(1983-)，女，重庆大足人，硕士，讲师。

G633.31

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1002-1477(2016)12-0043-04