英语专业研究生英语学习观念的调查研究

陈琦　梁润生

摘要：研究生具有较为积极的语言学习观念，但也存在交际意识淡薄、自我保护意识强及动机单一等问题。调查的目的是帮助学习者意识到错误的学习观念并树立积极的学习观念，从而促进英语水平的提高，也为英语教学改革提供依据。

关键词：语言学习观念；英语专业研究生；学习策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.027

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2016）08-0085-03

一、研究背景

文秋芳认为，语言观念（1earning beliefs）是指在语言学习的过程中，学习者通过自身的经历或其他人的影响而形成的关于语言系统完整的认识。E1-1is认为英语学习者对英语学习的看法就是英语学习观念。我们也认为英语学习观念就是英语学习者对与英语学习相关的一切问题的全面看法。国内在学习观念方面的研究较多，但调查对象多为大学生，较少有学者调查研究生的英语学习观念情况。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究拟通过调查回答：延安大学英语专业研究生学习观念的现状如何？

（二）调查对象

本研究选取具有一定代表性的普通二本院校延安大学为例，调查的对象是36名英语专业研究生。包括一年级英语学科教学专业全体学生共26人，一、二年级课程与教学论专业全体学生共6人，二年级外国语言学及应用语言学专业全体学生共4人。被调查者都接受了6年的普通英语教育和4年的专业英语教育。调查对象的年龄段为21～25岁。

（三）测量工具

本研究的测量工具为戴炜栋和王栋2002年编制的有关英语学习观念的题目。本调查问卷的第一部分是调查对象的个人基本信息，包括性别、年龄、专业、英语学习时间和专四成绩。第二部分是26个问题。利用李克特量表，设置了“1=非常不同意”、“2=不同意”、“3=既不同意也不反对”、“4=同意”、“5=非常同意”五个选项。

（四）数据收集与分析

该问卷于2015年12月1日发放，所有调查对象均在教室填写问卷，共回收有效问卷36份。本研究的数据处理采用SPSSl7.0软件。分析分两步：首先利用可靠性统计，经检验，分量表的Cronbachs A1.pha值都在0.6以上。然后，借助描述性统计，列出各题的平均值（Mean），众数（Mode）和标准差（SD）。

三、调查结果及其分析

表1列出了学习观念的五个维度，并描述了每个维度的平均值（Mean）和标准差（SD）。除了外语学习性质，其他维度的均值都高于3，说明大部分受试都同意外语学习能力、语言学习难度、学习和交际策略、动机这四个维度的陈述，但反对或对语学习性质的陈述无明确答案。

（一）关于外语学习能力的观念

外语学习能力，即外语学能，是指学习外语所需的各方面素质。外语学能的研究目的是证实个人学习语言的能力存在区别这一直觉。

如表2所示，问题1“有些人具有外语学习的天赋”的值最高（Mean=4.47；Mode=4），说明所有的英语专业研究生都认同乃至非常认同该观点。问题2（Mean=3.22；Mode=4）说明大部分人都认为自己具有外语学习的天赋。问题3的值最低（Mean=2.92；Mode=4），说明受试对该问题不同意或者不确定每个人都能学好英语。问题2（Mean=3.22）和问题3（Mean=2.92）的值明显低于问题1（Mean=4.47），这说明，研究生都赞同学习能力的存在，但对自己学习外语不自信。

问题4（Mean=3.03；Mode=4），说明大部分研究生都赞同女人更擅长学外语。关于这个问题，我们不能说女性任何时候都比男性学得好，因为性别对语言学习的影响与年龄、种族，尤其是社会阶层等有关。问题5（Mean=3.75；Mode=4），说明大部分研究生都认同儿童学外语更容易。由此可以看出，英语专业的研究生经过对专业知识的学习，基本正确地反映了对两种传统观念的态度。

（二）关于语言学习难度的观念

这一部分和英语学习的难易程度有关，其中问题6、7、8是关于对英语学习难度的总体认识，问题9涉及不同技巧的相对难度。

如表3所示，问题6（Mean=4.22；Mode=5）说明大部分人都非常认同有些语言要比其他语言难学。但是问题7（Mean=3.33；Mode=4）说明只有接近一半的人认同英语是比较难学的语言，学好需要3～5年的时间。问题9（Mean=3.47；Mode=4）说明大部分人都认同“听”比“读”难学。根据访谈主要是以下原因：（1）生活在中文语境中，听英语的时间相对较少；（2）教师习惯用汉语授课；（3）缺乏英美文化背景知识，对听力话题陌生。由于学习者学习英语的信心与其语言难易程度的看法密切相关，因此教师在教学中应帮助学习者从容对待英语学习过程中遇到的各种困难，养成知难而上的积极学习习惯，并保持持久适度的信心。

（三）关于外语学习性质的观念

该部分涉及语言学习性质。本部分包括文化与英语学习的关系（问题10）和对语言学习重点的认识（问题11、12、13）。

如表4所示，问题10（Mean=4.00；Mode=4）说明大多数研究生都认为要学好英语必须了解英美文化。因此研究生在学习中应注意多阅读有关英美文化的书籍，增加文化积累，从而激发起自己学习语言持久而浓厚的兴趣。

问题11、12、13是对传统错误的语言学习重点的认识。问题11（Mean=2.75；Mode=2）和问题13（Mean=2.72；Mode=2）的值相当，这说明大多数的英语专业的研究生都不赞成外语学习的重点是语法和单词。问题12（Mean=2.28；Mode=2）说明绝大多数的研究生都不赞成翻译是外语学习的重点。以上数据都说明绝大部分研究生已经对语言学习的重点有了正确的认识。值得注意的是，仍有少数人对外语学习的重点没有明确看法，甚至认同这种错误观念。现代语言研究更重视的是语言的功能分析，而不是原来的形式分析。与此同时，现代外语教学也更多注重交际能力的培养，而不是原来的语言知识传授。因此，研究生必须明白培养自身的外语交际能力才是我们外语学习的真实意图。

（四）关于学习和交际策略的观念

本部分包括对传统的学习策略（问题14、15、16、17）和交际策略（问题18、19、20、21）的认识，两部分都涉及学生的实际学习行为。

如表5所示，研究生对传统的英语学习策略，如多听英语磁带（Mean=3.97；Mode=4）、重复多练（Mean=4.19；Mode=4）、朗读（Mean=4.03；Mode=4）等还是普遍认可的；但是，学生对传统背诵手段的赞同率（Mean=3.42；Mode=4）远不像前几项那么高。背诵是学习语言的重要经验并不是机械背诵，而是在充分理解形式和意义的基础上背诵。

问题20（Mean=4.14；Mode=4）的值最高，说明大多数研究生都认同猜英语单词。问题18（Mean=3.03；Mode=4）说明还有很大一部分研究生不清楚或不喜欢和遇到的英美人交谈，问题19（Mean=3.00；Mode=2）说明仍然有相当一部分研究生讲英语时会感到害羞。这两个问题的回答说明研究生的“自我保护意识”很强，这会阻碍英语学习。问题20（Mean=1.89；Mode=2），说明几乎所有人都反对由于担心出错而不说英语的错误观念。这些都说明英语专业的研究生普遍支持交际教学方法，但需要突破“语言自我”的束缚。

（五）关于动机的观念

第五部分是有关动机（motivation）的调查。Gardner（1985）把外语学习动机分为综合型动机（in.tegrative motivation）和工具型动机（instrumental mo-tivation）。虽然有研究者（Crookes&Schmidt，1991；Ellis，1994）认为综合型动机比工具型动机更有利于语言学习，但是也有研究表明工具型动机也能很好地促进外语学习者外语学习水平的提高。“其实，学习者往往同时拥有工具型动机和综合型动机，这两种动机并不排斥”。

问题22（Mean=4.56；Mode=5）的值最高，说明通过专业四级和八级考试是所有研究生英语学习的首要目的。其次是为了练好英语口语（Mean=4.47；Mode=5）。问题26（Mean=4.00；Mode=4）说明绝大数的研究生都希望和英美人交朋友。问题23（Mean=3.06；Mode=2），问题25（Mean=2.94；Mode=2）说明大部分研究生学习外语并不是为了找到好工作，或者和英美人交往。大部分的学习者都不会选择使用外语进行日常的交流，是消极被动的学习者，因此大多持有较强的工具型动机。应该在保持工具型动机的同时，发展和培养自己的综合型动机。

四、结语

此次调查结果与英语专业本科生的调查有了较大改善，很多错误的观念得到了纠正。但是仍有一些不利于英语学习的错误观念。本文通过对研究结果的分析，希望帮助学习者意识到自身所持有的错误学习观念并建立积极的学习观念，从而促进研究生英语学习的进步。