临床专业留学生医学统计学教学需求调查*

安徽医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系（230032）

范引光 潘发明 邹延峰 潘贵霞 王 斌 王 静 叶冬青△

临床专业留学生医学统计学教学需求调查*

安徽医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系（230032）

范引光 潘发明 邹延峰 潘贵霞 王 斌 王 静 叶冬青△

目的了解临床专业留学生对医学统计学课程内容的掌握情况、满意度及需求。方法选取刚刚结束医学统计学课程的本科和硕士留学生为调查对象，采用问卷调查的方式收集留学生对医学统计学课程的掌握情况、满意度及需求。结果超过3/4的留学生能正确运用医学统计学基础知识，但统计软件的正确运用率只有30.9%，其中硕士留学生略高于本科留学生。有12.3%的留学生对教学效果不满意，85.2%的留学生希望老师年龄在40岁以下，60.5%的留学生希望老师学历在研究生及以上水平，61.7%的学生希望授课老师的职称为副教授及以上，75.3%的留学生希望授课老师数量不超过2个，半数以上的留学生认为课时数、课程中的实例分析及课堂互动较少。结论学校及授课老师应进一步完善课程设置，加强师资培养，探索适合临床专业留学生特点的教学模式和方法，提高留学生医学统计学教学质量。

医学统计学 留学生 教学满意度 教学需求

近年来，随着中国国际社会影响力的提升和高等教育事业的快速发展，选择来中国学习的国外学生数量呈上升趋势。现有数据表明，医学专业的留学生占来华留学生的第二位［1－2］。安徽医科大学自2010年成立班级招收留学生以来，留学生人数逐年增加，截至2014年，留学生数量已增加到2010年的8倍，留学生的教育已经成为我校教育教学活动的重要内容之一。作为医学科研和实践的重要工具，医学统计学是通向医学科研殿堂的桥梁，为了进一步优化留学生医学统计学的教学内容、提高教学质量，本研究对该校2014－2015学年开设医学统计学的留学生进行了课程掌握情况、满意度调查和需求的教学评价，现报告如下。

对象和方法

1.研究对象

选择该校2014－2015学年开设医学统计学的全部81名留学生为调查对象，其中攻读本科留学生47人（58.0%），攻读硕士留学生34人（42.0%）。在留学生医学统计学的最后一次课程中，采用自编的教学评价问卷［3］对所有留学生进行无记名调查。共发放调查表81份，收回有效问卷81份，回收率及合格率均为100.0%。

2.调查内容

调查表内容由四个部分组成:（1）对医学统计学的认知情况，包括课程重要性、难度、有用性和对课程的兴趣；（2）医学统计学基本知识的掌握情况；（3）对医学统计学教学效果的评价；（4）对授课教师的要求；（5）对课程安排的要求和建议。全部调查表约在20分钟内完成。

3.统计分析

使用Epi Data 3.1建立数据库，数据由单人两次录入并对比纠错；采用SPSS 17.0进行统计分析，定性资料的统计描述采用绝对数和相对数，组间比较采用卡方检验、秩和检验和Fisher′s确切概率法，检验水准α＝0.05。

结 果

1.对医学统计学的认知情况

44.4%的留学生认为医学统计学比其他课程重要，43.2%的留学生认为该课程与其他课程一样重要，经秩和检验，硕士留学生对于课程重要性的认识高于本科生（Z＝2.101，P＝0.036）；64.2%的留学生认为该课程比其他课程难，只有9.9%的留学生认为该课程相对容易；36.6%的留学生对医学统计学课程很有兴趣，50.6%的留学生对该课程兴趣一般，经秩和检验，硕士留学生对该课程感兴趣情况好于本科留学生（Z＝2.190，P＝0.029）。76.5%留学生认为医学统计学的学习对提升个人能力有帮助，14.8%的留学生对此感觉一般，经秩和检验，硕士留学生认为该课程的帮助高于本科生（Z＝2.011，P＝0.044）。见表1。

2.医学统计学基本知识的掌握情况

留学生《医学统计学》教学内容包括基本统计描述、统计推断及SPSS软件操作。我们将医学统计学基本知识分为6个理论知识和1个软件操作问题，将留学生对于基本知识的掌握情况分为能正确运用和不能运用。调查结果显示:除方差分析内容外，80%以上的留学生能正确运用指标描述、统计图表、t检验、卡方检验和非参数检验，硕士留学生对于以上内容的正确运用率均略高于本科留学生，但差异无统计学意义（P＞0.05）；SPSS软件操作的掌握情况最差，69.1%的留学生不能运用SPSS统计软件，但硕士留学生SPSS软件的正确运用率高于本科留学生，差异有统计学意义（χ2＝4.824，P＝0.028）。见表2。

表1 本科和硕士留学生对于医学统计学的认知情况n（%）

表2 本科和硕士留学生对于医学统计学基本知识的掌握情况n（%）

3.对教学效果的评价

留学生的《医学统计学》课程是在其入学后的第二年开设，由于大部分留学生中文水平较差，授课方式为全英文多媒体教学。35.8%的留学生对于教学效果比较满意，12.3%的留学生对教学效果不满意。其中硕士留学生比较满意的比例（29.4%）低于本科留学生（40.4%），不满意的比例（14.7%）高于本科生（10.6%），但秩和检验显示组间差异无统计学意义（Z＝1.035，P＝0.301）。不满意的问题主要集中在授课教师（8人）、课程安排（7人）和教材选择（5人）等三个方面。见表3。

表3 本科和硕士留学生对教学效果的评价n（%）

4.对授课老师的要求

共有6名教师参与了留学生的《医学统计学》授课，职称包括教授、副教授和讲师三个层面，所有教师均为博士学位、有较好的英语沟通能力，其中3位老师有国外留学经历。本次调查结果显示，85.2%的留学生希望老师年龄在40岁以下，61.7%的留学生希望授课老师职称为副教授及以上，60.5%的留学生希望老师学历在研究生及以上水平，75.3%的留学生希望授课老师数量不超过2个。以上四个方面在两种类型留学生间差异均无统计学意义（P＞0.05）。见表4。

5.医学统计学课程安排的要求及建议

留学生的《医学统计学》共有48个学时，其中理论课时27个学时，实验课时21个学时。本次调查结果显示:大约有3/4的留学生认为理论课时、实验课时数和实例分析均太少，87.7%的留学生认为软件操作课时数太少，一半以上的留学生认为课堂互动不够。而其中，硕士留学生对于理论课程数及实例分析的需求均高于本科留学生，经秩和检验，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表5。

表4 对授课老师的要求n（%）

表5 对课程安排的要求n（%）

讨 论

21世纪是信息时代，信息最重要表现形式之一是数据［4］。医学统计学是处理医学数据中变异性的科学，体现在医学科研的全过程，且已经广泛应用到医学研究的各个领域［4－5］。医学科研工作的日新月异对于医学生统计学的教学提出了新的要求，如何提高留学生对医学统计学的兴趣、引导他们正确理解和使用统计学原理、方法和统计软件解决实际问题，是留学生医学统计学教学中的目的所在［6－7］。

本次调查显示，对于留学生来说，医学统计学是一门难度较大、较为重要且对留学生有帮助的课程，但只有约1/3的留学生对这门课很有兴趣，其中60%为硕士留学生。对比本科生留学生和硕士留学生对医学统计学基本知识的掌握情况可以看出，除方差分析的正确运用比例较低外（77.8%），其他基础知识的正确运用率均在80%以上，说明留学生们对医学统计学理论课中基础知识的掌握较好，但对于SPSS统计软件的应用较差，只有30.9%的同学能够正确运用该统计软件。对比硕士留学生和本科留学生可知，硕士留学生对于课程的兴趣、课程重要性、课程对个人帮助的认识及基础知识和统计软件的掌握情况均优于本科留学生，该研究结果与关颖［8］等的研究结果类似，即对于硕士留学生来说，医学统计学可以帮助他们顺利进行统计分析和撰写论文，进而学习兴趣较大，对基础知识的掌握情况也较好。

有12.3%的留学生对教学效果不满意，其中硕士留学生不满意的比例略高。不满意的问题主要集中在授课教师、课程安排和教材选择等三个方面。大部分留学生希望授课老师年龄在40岁以下，职称在副教授及以上，而授课老师数量不要超过2人。目前留学生医学统计学授课教师的学历、职称和年龄基本满足留学生的要求，但有6名教师先后参与了留学生统计学的授课。有研究表明［9］，频繁的更换教师会影响学生的学习兴趣、学习习惯、学习效果；有损于教育教学要求的一致性和连贯性，容易造成教与学不适应。提示我们今后在课程安排时应尽量减少授课教师数量。

在课程安排方面，70%以上的留学生认为医学统计学课程的理论课时、实验课时、软件操作课时数及实例分析均较少，而有一半以上的同学认为教师在授课时的课堂互动不足，说明目前学校对于留学生医学统计学的课程安排及教师的授课模式需要改进。提示我们应增加留学生统计学的理论课和实验课时数，适当调整课程内容和授课模式，并加强与留学生们的课堂互动。在授课时适当增加统计软件内容的讲授，学习和使用新的教学方法，如采用案例教学法、以问题为导向的教学方法。本次调查也反映出留学生对于医学统计学的教材满意度不高，目前留学生所使用的统计学教材为兄弟院校留学生教材的影印版，提示应进行留学生医学统计学教材改革，下一步应组织授课老师参考英文原版教材和中文版教材内容，自编讲义和教材，并在教学实践过程中进一步修订和完善，以提高讲义的实用性。

教学评价具有价值判断和信息反馈的功能，是提高教学质量的重要手段和有力杠杆［10］。本次教学评价基本了解了留学生对于医学统计学基础知识的掌握情况、满意度和需求，为改善留学生统计学的教学质量提供了理论基础。学校及授课老师应本着以学生为中心的教学理念，完善课程设置，加强师资培养，进一步探索适合临床专业留学生特点的教学模式和方法，在提高留学生医学统计学教学质量的同时，带动师资建设和学科建设。

［1］贾军，童学红，侯晓莉，等.留学生生理学实验课教学的探索和实践.山西医科大学学报:基础医学教育版，2009，11（5）:617-619.

［2］张思恒，叶云凤，王海清，等.广州市来华留学生生存质量与求学满意度的典型相关分析.中国卫生统计，2015，32（2）:235-239.

［3］邹延峰，潘发明，田果，等.某医科大学研究生医学统计学教学需求调查.中国卫生统计，2013，30（6）:934-935.

［4］王春平，王汝芬，翟强.多媒体技术在医学统计学教学中的应用.中国卫生统计，2006，23（3）:266-267.

［5］方积乾.医学统计学.6版.北京:人民卫生出版社，2008:1-3.

［6］潘发明，范引光，叶冬青.卫生统计学教学形式和内容的拓展.中华疾病控制杂志，2004，8（4）:321-322.

［7］李霞，刘芬，郭秀花.浅谈留学生医学统计学实践教学模式创新.继续医学教育，2011，25（7）:55-57.

［8］关颖，杜华，邹飞，等.临床专业留学生医学统计学教学模式探索.基础医学教育，2015，17（5）:422-424.

［9］吕敏霞.美国薄弱学校改造的进展跟踪:实效、争议与动向.外国教育研究，2013，40（272）:10-18.

［10］佟庆伟，胡迎宾，孙倩.教育科研中的量化方法.北京:中国科学技术出版社，1997.

安徽省教学研究项目（2014jyxm106）

△通信作者:叶冬青，E-mail:ydq@ ahmu.edu.cn

（责任编辑:刘 壮）