留白艺术在语文教学中的应用

语文是一门集工具性与人文性于一体的学科，语文教学要具有艺术性与发展性，要通过学生自主、探究、合作学习，实现与文本、与作者、与教师及同伴的对话，体现学生的主体学习地位，而教学中如果运用留白艺术，可以给学生创设更大的思维与想象空间，让学生根据自身的个性及生活经验，创造性解读文本，促进学生语文素养的全面提高，培养学生的自主学习能力。

一、运用留白，激发学生探究欲望

教师要抓住学生强烈的求知欲望，因材施教，加深学生对课文的深入理解，激发学生的探究欲望。运用留白艺术可以为学生的探究创设空间。爱因斯坦指出：“人的思维世界不断发展，是靠对好奇心的不断摆脱而实现的”，课堂留白就是把充满想象的事物呈现在学生面前，激发学生的好奇心，让学生寻求合适的事物来填补这些空白。学生在好奇心与求知欲望的驱动下，通过主动的探究与交流寻求答案，追求完整与完美，提升探究能力。因此教师要改变传统教学中一味讲解灌输，将知识一览无余地呈现在学生面前的教学模式，而是要善于运用留白艺术，激发学生的探究动力，发挥学生的主观能动性。例如在教学《黄山奇石》一文时，教师在板书课题时，将其板书成《黄山石》，让学生观看黄山石的各种图片，并且通过阅读，让学生填补题目的空白。通过观看图片与阅读课文，有的学生认为应该用“美丽、奇怪”等词填补题目空白，教师引领学生进一步阅读课文，让学生体会作者拟定标题的用词之妙，提升了学生的探究能力。

二、运用留白，激活学生创新思维

语文课堂教学的留白，可以激发学生的想象，也是培养学生创新思维的重要途径。爱因斯坦说过：想象远比知识重要得多，因为知识是有限的，而想象可以概括世界的一切，想象是推动知识进化的动力。在语文教学中教师不能仅限于学生对文字表面的理解，而是要为学生创设想象的空间，让学生通过想象发展创新能力。例如教学《狼与小羊》一文，教师抓住文末“说着，狼向小羊扑去……”一句所留下的空白，让学生想象“狼向小羊扑去，会出现什么结果呢？”有的学生说，狼向小羊扑去时，机智的小羊向一旁闪身，狼扑空跌落山崖；还有的说狼扑向小羊时，由于用力过急过猛，结果从小羊一侧撞过去，撞到小羊后边的山石上，头破血流；还有的学生说，狼扑向小羊的危急时刻，忽听得一声枪响，狼应声倒地，原来狼被埋伏在山石后的猎人用枪击倒了……可见，学生通过想象填补空白，满足了个性化解读课文的需求，促进了学生创新思维能力的形成。

三、运用留白，加深学生情感体验

文章不是无情物，从某种意上来说，语文阅读教学是学生走进文本体验文本与作者情感的过程。教师在引导学生体验作者情感的时候，如果直白地告诉学生作者的情感体验，越俎代庖，效果往往并不理想，因此可以通过留白艺术，激发学生主动体验，学生对于情感的体验过程也是填补留白的过程。例如在教学《大瀑布的葬礼》这篇课文时，教师让学生通过阅读了解“赛特凯达斯瀑布”的两种情景，昨日的赛特凯达斯瀑布雄伟壮丽，今天的赛特凯达斯瀑布却奄奄一息，学生读完后，教师再用多媒体播放两组相应的画面，这时学生在文字的描述及视频视觉的冲击下，不需要教师的讲解，就会自然产生惋惜、遗憾的情感，学生无形中感受到环境保护的重要意义。学生的这种自主体验往往比教师的生硬解释更加深切，学生更易于理解作者情感与文本意旨。

四、运用留白，培养学生自主学习能力

传统教学中教师的讲解充斥整个课堂，学生缺少自主活动的“留白”空间，只是被动地死记硬背，自主学习能力很难形成。因此，教师应该给学生充分留白，让学生自主探究“补白”，提升学生的自主学习能力。例如，学习《鸟的天堂》一文，教师采取疑问留白的方式，与学生一起制定教学目标：“同学们，我们怎样来学习作家巴金先生的《鸟的天堂》呢？”学生们纷纷献计献策，有的说要通过初读课文理解本课生字新词；有的说找出描写“鸟的天堂”的句子与片断，细细了解与品味；有的说通过阅读了解作者的写作意图，了解文章的意旨……接下来，学生按照制定的目标，逐一进行完成学习任务。可见，教师设置疑问留白的过程，也是向学生传授自主学习方法的过程。课堂以学生自主学习为主线，加之充分的留白，为学生创设了自主学习的机会，提高了学生的自主学习能力。

在语文教学中运用留白艺术，可以给学生创设更多自主活动的机会，启发学生思维，丰富学生想象，提升学生的创新能力。教师要根据学生的特点及具体教学内容，巧妙运用留白艺术，让学生走进文本，走进作者的情感世界，提升学生的阅读理解能力，促进学生的健康成长与全面发展。

张永忠，教师，现居甘肃永昌。