培养低年级学生写话能力的有效途径

在低年级语文教学中，除了让学生读好书，写好字之外，写话也是低年级段的重要训练内容。在实际课堂教学中，有些教师往往非常重视学生的朗读与识字情况，而对于学生的写话大都爱采取专门训练的形式，这样教学，本来无可厚非，但是，由于专门的写话课上课时间少，不能从根本上提升学生的写话水平。因此，笔者认为，作为一名教师，要善于从多个方面，动脑筋，想办法，为学生提供写话的途径，唯有这样，才能使学生的写话能力真正得到有效提升。

一、从看图写话入手

作为选编入低年级语文教材的课文，编者为了激发学生的学习兴趣，大都在每篇课文旁边配备了精美的图画。这些图画不仅是能够激发学生学习兴趣的动力，而且也是培养学生写话能力的有效途径。因此，在课堂教学中，依据学生的性格特点，以及图画内容的特点，教师可以指导学生以图画为媒介，把自己想要表达的语言用写话的形式表达出来，长此以往，学生的写话水平定会得到极大提高。

如在教学人教版语文第三册《识字二》时，为了使学生能够在生动形象的场景中认识“练书法、弹钢琴、下象棋、拉二胡……”等等生字词，教材中特意为这些词语配备了几幅相关的情境图，如果教师在教学时，只是让学生借助这些情境图来识字，那么，将是对语文教材资源的极大浪费，因此，在教学时，在学生识字的基础上，笔者又让学生仔细观察每幅图画，并且根据图画内容写上几句话，这样教学，不仅深化了学生的识字学习效果，而且也把语文教材中的教学价值充分发挥到了极致，学生学习效果显著。

在上述教学案例中，教师主要从教材中识字学习的相关插图入手，极力挖掘插图的教学价值，让学生在识字的基础上，进行合理想象写话，这样教学，不仅激发了学生学习的积极性，而且在写话的过程中，学生也真正享受到了语文学习的无限快乐，学生学习效果显著。

二、从随文写话入手

选编入低年级语文教材的课文，在用词上，语句组成或者段落的构成上大都有自己的特点，其中不乏一些优美的语句和段落，而这些内容教师如能利用的好，让学生根据教学的需要，以此为范例，进行随文写话，那么，学生的写话水平在具体参照素材的影响下，一定会得到前所未有的提升。

如在教学人教版语文《柳树醒了》一课时，课文主要以拟人化的语言，向人们讲述了随着春天的到来，给大自然带来的勃勃生机与无限快乐。在课文中语言的表达上非常有特点，每个小节都是以“……给……，说着说着……”的结构形式进行描写，在教学时，在学生熟读课文的基础上，教师就可以鼓励学生以此为范例，让学生想一想，在春天里，还有什么醒了，结果怎样，然后，再让学生仿照着课文中的格式进行写话，这样教学，不仅可以充分发挥学生的想象力，而且，在仿写中，学生的写话水平也会得到极大提升。

在上述教学案例中，为了有效提高学生的写话水平，教师主要鼓励学生以文本中的结构样式为范例，并且鼓励学生在合理想象的基础上，进行仿写，这样一来，不仅加深了学生对课文内容的理解，激发了学生想象力，而且学生的写话由于有了明确的例子作为基础，也就会显得更加从容，有效。

三、从续编写话入手

在低年级语文教材中，为了使学生对所学内容有兴趣，课文中大都编排了各种各样，形形色色的小故事。在这些小故事中，作者常常会留下一些空白的地方，让读者去想象。因此，在课堂教学中，教师可以引导学生对文本中空白的地方展开想象，续编故事，这样教学也可以使学生的写话水平得到极大提升。

如在教学人教版语文《小松鼠找花生》一课时，课文主要通过对小松鼠找花生的事件的描述，使学生从小养成留心观察周围事物的习惯。在这篇课文的结尾处，为了给学生留下大量想象的空间，文中对课文的结尾部分并没有明确交代，课文结尾部分是这样写的：小松鼠……自言自语地说“是谁把花生摘走了呢？”文章至此结束，在课堂教学时，教师就可以借助这个留白部分，让学生通过想象续编故事，这样教学，不仅可以丰富文本内容，而且学生的写话水平也会随之得到极大提升。

在上述教学案例中，教师主要针对文本故事中的留白部分，鼓励学生通过想象去续编故事，这样教学，可以极大调动起学生的写话兴趣，进而使学生的写话水平在续编故事中得到明显提升。

俗话说：“条条大路通罗马。”当然，在低年级写话训练中，可以提升学生写话能力的途径还有许多，教师要根据具体情况具体对待，给学生提供充足写话的机会，只有这样，才能使学生的写话能力真正得到有效培养，进而提高写话水平。

邹运香，教师，现居江西会昌。