情境体验在语文教学中的运用

在语文课堂教学中，如果能根据学生的年龄、教材特点等创设恰当的教学情境，就能激发学生的好奇心，满足他们的求知欲，使他们产生强烈的学习动机，进而主动参与到探求新知识的活动中去。下面就如何创设情境谈几点具体看法。

一、通过游戏与扮演角色创设情境

心理学研究表明，良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。游戏就能充分有效地调动人的智力因素，激发人的学习潜能，让学习者在轻松的气氛中掌握知识、陶冶情操。如在上《假如给我三天光明》这篇课文时，就可用该方法创设情境。教师可先让学生做这样一个游戏：闭上眼睛，用力堵住耳朵，以听不到声音为最佳；并合上嘴，不要发出任何声响，时间为两分钟。让学生亲身体验失明、聋哑的状况，然后让学生说出做该游戏时的感受，在这样的情境中，老师可适时地导入新课。利用游戏将学生置身于亲身体验的情境中，引导学生感悟、探求和发现，从而为下面的学习奠定感情基础。

表演不仅能促进学生形象思维能力的发展，同时也能使他们的抽象思维、逻辑思维和创造性思维能力得到发展与提高。因为学生要较成功的表演，就必须熟悉作品的内容、人物、情节、环境等，同时也离不开想象和创造。例如：有位老师在上《皇帝的新装》一文时，为了让学生更深地理解课文内容，就让学生以小组为单位，对课文进行编剧表演，每组有皇帝、大臣、骗子、孩子和群众的扮演者，还有旁白，效果较佳。

二、通过故事引发与气氛渲染情境

渲染气氛，可以强化学习情境，寓教于乐，提高教学效果。一位教师在上《本命年的回想》一文前，组织学生精心布置。对联、倒福、灯笼、鲜花都进了教室，教室里洋溢着过年的喜庆。随着清脆的铃声，老师走进教室，老师同学互致春节的祝福：“同学们，新年好？”“老师春节快乐。”在这样一个宽松、和谐、愉悦的氛围中，学生很快进入角色，从而在轻松自如中达到教与学的目的。

喜欢听故事是一般人的爱好，在讲课时，如有与课文内容相契合的故事，就可用故事创设一种悬念，并将知识、情感、态度、价值观融于故事之中，可极大地激发学生的学习兴趣。如上《七颗钻石》一文时，有位老师就用故事导入新课。“在日本，曾经发生了这样一个故事：1993年的某一天，一位小孩儿不慎从20米高的楼上掉了下来，当时，孩子的母亲正在距楼100米远的工地做工，看到儿子从楼上往下掉，她飞也似的跑了过去，接住了儿子……据有关人士说，即使当今世界短跑冠军也未必有那样的速度！那么是什么力量使这位母亲创造了奇迹呢？”老师通过一个动人的故事将学生带进与课文内容有关的情境之中，然后稍作引导说：“我们先不要急着讨论这个问题，今天我们学习一篇托尔斯泰的《七颗钻石》，学完后，相信同学们会豁然开朗的。”这个巧妙的导入设计，可谓“欲擒故纵”，使学生在欲罢不能的状态中走进了课文。

三、通过图画与实物再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把抽象的教学内容形象化。根据课文内容，特意绘制挂图、简笔画、剪切画，都可以用来再现教学内容情境。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，第二自然段是要求背诵的。老师可先将菜畦、石井栏、鸣啴等与课文描写有关的东西画在卡片上。在讲课时，先用“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式理清屋次，然后在朗读、默记的基础上由学生动手把卡片贴在黑板上，构成形象化板书，学生很快就会将课文背诵下来，效果明显。

在教学中，根据教学内容，以实物为中心，创设必要背景，构成与课文内容和谐的整体，以展示某特定情境，激发学生的学习兴趣。如有一位老师上朱自清的《春》时，作了这样的设计：她特意穿了一件淡绿色外套，手拿几枝杏花、桃花，面露微笑，轻快地走上讲台，用充满热情的语调朗读了课文。这个设计就是用实物创造出一种与课文内容相一致的情境。使整个课堂洋溢着春的气息，再配以适当的表情、动作，就能很快将学生带进课文意境，创造了融洽的学习气氛，激发了积极的学习热情。

当然有人认为，音乐也可以通往思维和记忆系统的“高速公路”，当高雅的音乐被融入课堂教学时，语言就会通过音乐这个媒体开启学生获取信息的通道，让他们愉快地步入课文所营造的那座无比神圣的殿堂。如在上陶渊明的《归去来兮辞》时，可以放《高山流水》；在上朱自清的《荷塘月色》时，可播放《二泉映月》；上《人民英雄永垂不朽》时，可播放《义勇军进行曲》等。实践证明，情境体验是一种有效教学方法，它融知识、趣味于一体，它促使学生把知识的获得当成一种“自我需要”，变“要我学”为“我要学”，这样能更有效地提高语文教学效率。

柳天泉，教师，现居甘肃庄浪。