初中语文课堂读写结合的教学实践

初中语文由小学语文过渡和发展，为高中语文学习打好基础，在承上启下中愈显其关键，初中语文老师教好语文是肩负使命，也是职责所在，初中语文课堂的教学最主要的就是做到读写结合，这样的语文教学才是一针见血直通重点，更有效果。文章主要就是对初中语文课堂读写结合的教学实践进行探讨。

一、读写结合的基本概念

读写结合，顾名思义就是把阅读和写作紧密联系在一起。它是指在文章的基础上，从文章的内容出发，设计与之相关的写作训练，将阅读、写作和思维训练进行水乳交融，在以读带写、用写促读的读写训练中，发展学生的思维，提升学生的能力。由此可见，读写结合的教学在整个初中语文教学中尤为重要。

初中语文旨在培养学生语感，提升学生的语文理解和运用能力，让学生的语言和文字能力得以升华，底蕴更加深厚。其课程安排包括现当代文、古文、现当代诗词、古代诗词歌赋、文言文，涉及文学、科学、历史、地理、哲学、人物传记、风土习俗等，面面俱到，兼容并包，让学生在语文的世界里寻找精彩、探索乐趣，从而得以增长见闻、富有才华。

初中语文学习中除了弄懂文章意思以外，课程设计上还要求学生多阅读文章，文章学完以后还要有相应的书写练习，教师要让学生去落实，学生不能把它忽视，这些都是语文学习的任务。初中语文教学中的读写结合是语文教学良好发展的重要实践，既要让学生掌握语文知识，又让学生能够活学活用，读写结合就是培养学生活学活用的能力，初中语文的教学理念也是要用读来促进写最终读写结合，这是进行科学教育的理论依据所在，可见其意义非凡、不可或缺。

二、读写结合的教学实践探讨

（一）通过模仿或比较进行读写结合的教学

模仿或比较是一种常见又极其重要的教学方法，该方法简单易行，学生也比较容易接受和理解，教师举相关的例子，让学生根据例子来进行模仿或是比较，在无形中可以做好读写结合的教学工作。因此，初中语文教师可以从中找到突破口，借鉴情景式教学法多开展模仿或是比较进行教学，一来可以让学生容易接受，二来可以从中引导和提高学生的读写能力，这是实践读写结合的教学的重要体现。通过模仿比较法能够简单方便同时迅速有效使初中学生对于语文阅读和写作的兴趣得以提高，从而会在初中语文学习当中投入更饱满的热情、更积极的态度。在平时的语文课堂教学中，教师要对阅读教学文章加以充分利用，引导学生更加深入地去阅读这些课本上的文章，发现语文阅读文章蕴含的深厚美感，从而自己也能积极地进行比较和模仿。例如：在七年级上册第四单元朱自清的《春》中，有这样一段话“鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”，这段话优美动人，运用拟人的手法写出了春的热闹和一派兴趣盎然的景象。老师可以先讲解这段话的妙处和描写手法，再让同学选择其他的事物进行与之对比，通过仿写来表达自己内心想法，可以这样说“泉水在幽静山林间，以狭窄的地洞为家，默默无闻地为路人行者奉献甘露恩泽，滋润心田，抚慰干渴疲惫的内心”诸如此类的。通过这样的对比和模仿，教师就能够在语文教学课堂上引导学生有机结合阅读能力和写作能力，学生也就自然而然地会从阅读学习深化到写作训练，在无形当中就做到了读写结合，两两提高。

（二）通过提高自身重视程度进行读写结合的教学

初中语文学习中，占主导作用的还是语文教师。教师不能只一味灌输一些知识点，进行照本宣科式教学，这样一来，老师教的累，学生也会觉得枯燥乏味，效率不高最终也不见语文能力有明显提升。所以教师要寻求改变，变则通，这就需要多采用实行读写结合能力的教学。比如：在九年级上册第二单元莫泊桑的文章《我的叔叔于勒》中，教师不必一来就把文章所有东西都毫不保留地讲解出来，而是留有些许余地然学生自己去阅读、去理解、去发现，也许他们刚开始读的时候完全是云里雾里，不知所云，老师再进行一点提示点拨，讲些文章的历史背景，在让学生去阅读，还不懂的话就可以提醒他们抓住叔叔于勒在富裕变为贫穷的过程当中人们对他的态度进行仔细分析和思考，读了几遍之后意思也就自现了，这就是对读的培养，在让学生按照文章脉络自己动手写作，通过对比的方法来表达文章需要告诉读者的意思，一来二往，阅读和写作相互使用、彼此联系，当将读写结合的教学得到足够重视的时候就会形成一种良好习惯，在这种良好习惯中，教师就会将其进行多尝试、多实践，学生的读写结合能力迟早就会培养出来了。

（三）通过创新写作进行读写结合的教学

所谓创新写作是指在教学中，教师在语文课堂中将某一个知识点从中提取出来，鼓励学生多进行发散性思维，不需要标准答案，只要言之有理即可，不能千篇一律，要有新颖观点和独特见解，长时间下去就培养起了学生的创新写作能力，另外，初中语文课堂教学当中，教师要更多地培养学生的语言组织能力以及语言运用能力。在进行阅读教学的过程当中，教师要引导学生理解掌握该篇文章的整体结构以及文章主题，与此类似，在进行写作教学的过程中，教师要引导学生科学严密地构建自己文章的整体结构和布局，有条不紊、准确合理地组织和表达自己的文章内容。通过这样的教学思想和方法，学生就会大幅提升对于事物的想象力和创造力。而想象力和创造力正是读写结合所需要的精髓，或是最主要的方法。教师在教学过程中通过创新写作的方法，让学生在阅读当中找到写作的灵感，把相关阅读材料变成自己的东西。举一个例子：在七年级下册第六单元毛泽东的《沁园春 雪》中，教师在讲解这首词的意思和相关主题以后，教师可以引导学生在这首词的基础上对该词进行扩充、续写或是改编，只要合情合理即可，让学生在自由自在、无限想象空间的教学环境中选择自己最擅长的方法在阅读学习当中进行写作训练，学生可以用自己的话表达该首词的主要内容，学生还可以写对该首词的心得体会，或是用自己的话再现该词，或者围绕作者的革命乐观主义精神升华文章，将文章的闪光点变成自己的学习材料。利用创新写作，可以让写作素材被学生更高效充分地发现利用，与此同时还促使学生更加细致地进行阅读活动。所以，创新写作可以有效促进读写结合的教学。

（四）通过延伸或扩展进行读写结合的教学

初中语文课堂所涉及的文章都是经过精心设计和安排的，通过这些有限的文章，学生的语文素养能够得到最大程度的提升，对学生的语文提升具有不可磨灭的积极作用。与此同时，课堂上的阅读对写作活动有着极其重要的基础辅助作用，因为每一篇文章都是围绕明确的主题展开的，而每篇文章的写作也都需要有明确的主体，这两者就是相辅相成、形影不离、无法分割的。教师就可以从中找到切入点，通过课内阅读的延伸或是扩展从而实现读写结合的目标。比如说：在九年级上册鲁迅的文章《故乡》中，教师就可以通过该文章的主体进行相应引导，该篇文章主要是回忆童年儿时好玩有趣的生活，作者和闰土这对儿时的亲密好伙伴无忧无虑、快乐成长，分开以后再重回故乡，一切似乎都发生了天翻地覆的变化，闰土的变化尤为明显，从对闰土的变化中来深刻揭示辛亥革命后十年中国农村的衰败和萧条，以及人和人之间产生严重隔阂的原因，表达出作者变革旧社会、创造新生活的主题。文章对闰土和前后变化的描写让人赞不绝口，过目难忘，可见作者肖像描写和对比法的应用是有多么高的造诣。教师就可以把肖像描写、对比描写、倒叙、插叙等文章精华的东西延伸出来引导学生也去学习，学生就可以在今后的写作过程中借鉴文章的肖像描写方法进行人物刻画，借鉴对比描写把人物或是事物表达的更加鲜明深刻，借鉴倒叙插叙等叙述文章内容，因为文似看山不喜平，倒叙和插叙的叙述方法会更加吸引人，使文章更加独到，也显得更有水平，当然还有很多其他有价值的东西可以拿来延伸，这种延伸就是学习，也是讲学到的东西进行灵活应用，这样就可以加强写作能力了。通过这种方式，将课内文章过渡到写作练习，学生更乐于接受，还可以有效地调动学生的学习积极性。

读写结合作为一种全新的语文教学方法，它的教学效果和成果都已经得到了承认，而要做好这门重要科目的教学，教师在教学过程当中要融入读写结合的教学，实现读写结合的方法多种多样，文章从不同的角度出发，分析了读写结合教学模式在初中语文课堂上的应用方法，其目的就是想让读写结合这一教学模式得到更多初中语文教师的关注和认可，并在平常的教学活动对学生进行正确的引导，从而让读写结合的教育模式的应用能够在真正意义上促进初中学生的语文能力的提升。

[本文是江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“苏教版初中记叙文‘合理组元，优化目标读写结合校本化实践研究”阶段性成果，课题批准文号为E-a/2015/11。]

吴爱钧，教师，现居江苏泗阳。