利用语言魅力打造中职语文课堂

中等职业教育是职业技术教育的一部分，其课程设置呈现出以专业课程为主，文化基础课程为辅的设置方式。因此，中等职业学校的语文课程从整个学校教学的大环境到教师自身的教学方式都与高中语文教学有了很大的不同。这给中职语文教师带来了压力和困惑，但同时，也让语文教师有了更多的机遇去尝试和创新。

一、中职语文教学现状分析

1.语文课程设置角色的转变导致语文教学大环境的改变

中等职业教育定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。因此，学校根据职业岗位的要求必须有针对性地实施职业知识与职业技能教育。其课程设置中加入大量相关专业的课程，而语数外等基础课程的课时被缩减。仅以我校为例，在学生三年的中职教育生涯中，语数外等文化基础课仅安排在第一学年，第二学年为施工、测量等专业课程，第三学年则属于是实习阶段。语文作为基础文化课，首先，所占课时大幅度缩减；其次，授课内容加入了职业教育的相关知识；第三，学生考核方式加入了过程化考核，考查与考试相结合的形式。因此，语文课程本身具有了职业教育的特点，也受到中职教育体系的影响。

2.语文课程地位的变化导致学生心理的变换

中职生清楚意识到专业课程学习的重要性，误认为文化基础课不再是他们学习的重心。于是，有些学生觉得诸如语文之类的文化基础课对就业没有多大帮助，只要学好专业课程，学好技能，就能找到一份工作，而语文属于副课，可有可无，并不重要。这种轻视文化课的心态，导致学生在中等职业学校的学习态度出现问题，也使语文教师的教学面临新的问题和挑战。

3.中职学校教育现状导致中职语文教师面临困惑和机遇

而今，中等职业学校面临着招生困难，生源素质低等现状。以我校为例，生源的录取分数线很低，这些学生在初中阶段大多有厌学情绪，基础知识不扎实，学习态度不端正，导致教师授课难度增加。

二、利用语言魅力打造充满活力的中职语文课堂

我仅从课堂教学的教学用语这方面探索，希望通过幽默的教学言语来有效地活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，融洽师生关系，达到良好的教学效果。通过多年的实践教学，我认为如果教师能够恰如其分，别具匠心地将幽默用于日常教学，就可以使课堂氛围更加活跃，师生关系更加融洽，使教学达到事半功倍的效果。

1.融洽师生关系，打造出具有亲和力的教师

幽默的授课语言可以使教师产生亲和力，拉近与学生的距离，达到“亲其师而信其道”之效。第一印象很重要，一个幽默的老师很容易在第一次见面的时候拉进师生关系，为今后的教学打下良好的基础。比如，我在给学生自我介绍时说：“同学们，你们认为语文书中有什么呢？书中自有黄金屋，书中自有颜如玉！因为你们要读语文书，所以认识了我——颜老师，请记住，我是颜如玉的颜，不是阎王爷的阎！上我的语文课绝对不是下地狱！”通过这段自我介绍，一下子拉近了学生和一个陌生老师之间的距离，学生也在笑声中喜欢上了语文老师幽默的授课风格，舒缓了学生的厌学情绪。

2.开启学生心智，帮助学生更有效地理解授课内容

保加利亚心理学家洛扎诺夫说过：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。”教学中适当运用幽默的语言，能使繁重严肃的教学变得轻松活泼，平淡无奇的内容变得生动有趣，抽象深奥的说理变得具体形象，从而达到帮助理解、加深记忆、提高效率的作用。例如：课文《荷花淀》中水生嫂听到丈夫要参军时写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。”就这么一句话蕴含了一个中国农村妇女复杂的情感。可是，学生最初无法从这质朴的一句话语感受到水生嫂的深情，体会不到言外之意，于是，我运用幽默的语言帮助学生通过对比不同的女性形象来分析水生嫂这一角色。我假设自己是一位普通的农村妇女，设置了以下场景： “女人开始嚎啕大哭，边哭边喊：哎呀！你这个杀千刀的，这可让我怎么活啊！我指望谁啊！你不要我们娘俩了吗？”此言一出，学生哄堂大笑，并在笑声中领悟到原作人物形象的朴实、真挚以及深明大义，同时加深了记忆。

3.旁敲侧击，让学生自己体会幽默中的批评意味

德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”课堂上借助幽默批评学生，其效果远胜干枯的说教和简单的惩罚。因为学生自尊心很强，严肃的批评就可能让其产生逆反心理，甚至会和教师发生冲突，而轻松幽默的点拨会让学生意识到自己的问题所在，并很愉悦地接受老师的教育。例如，上课期间，当学生的手机铃声意外响起影响课堂秩序时，我没有急着找出谁是肇事者，而是一手扶着黑板，一手叉腰，微笑着说道：“同学们，你们看我这个pose摆的如何？我每次站在讲台上就觉得自己不是老师，而是明星，你们就是我的粉丝，而今天我惊喜地发现，原来我不仅有粉丝，还有乐队伴奏！”在同学们的欢笑中，学生悄悄关掉了手机。幽默的言语更容易让处在叛逆期的中职生接受。学生更愿意与具有亲和力的老师交流，也更容易接受老师的批评教育。

4.陶冶性情，健全健康人格

孙绍振说过：“我们国家的课本趣味单调，局限于情趣，已经是不争的事实。这不但影响了谐趣的熏陶，更为严重的是，影响了日后交往的效率，许多人不善于缓解紧张的对峙，不善于从对抗中作自我解放和解放对手，不善于用笑缩短心理距离，这是我们人文教育的一个薄弱环节。”

现代教育要培养全面发展的人，学生不但要掌握先进的文化科学知识，还应有健康的人格素质。幽默是具有智慧、教养和品德的表现，是乐观主义精神的体现，是开朗、自信和智慧的反映。教师应言传身教，让学生形成乐观向上的个性和幽默品质。

课堂幽默是一门教学艺术，能让学生在充满情趣的课堂变得乐学、爱学、好学。当然，课堂幽默是以教书育人为目的，其本质体现为寓庄于谐、形神兼备、知情交融、追求顿悟等几个方面，因而在课堂运用中要注意防止脱离教育教学实际的俗套、虚假、浅陋、粗俗、滥用等误区。幽默是一种经过艺术加工的语言形式，是一种艺术方法。我们每一位教师都应真正让幽默艺术散发出熠熠光辉，由此也提升教学水平、教学业绩。

参考文献：

[1]《中职语文教学现状与对策分析》 卢仲贵著 《广西教育》2012年19期.

[2]《中职语文教学的现实困境及应对策略研究》 张春霞著 《内蒙古师范大学》2008年.

[3]《语文课堂教学中的创新性尝试》王静敏著《教育探索》2003年06期.

[4]《中职语文课堂管理中存在的问题》张娟娟著《科教导刊（中旬刊）》2011年09期.

颜丽，甘肃省水利水电学校教师。