浅谈初中语文的小说教学

徐新燕�オ�

教学设计一般包含三方面的内容：在课标和理论的共同引领下，结合实际情况进行分析；明确课堂“教”和“学”的内容与目标，并进行合理评价；课后拓展延伸，这也是整个教学设计的一部分，三部分缺一不可，保证教学设计的完整。

一、扩大阅读量，合理制订阅读计划

1.布置阅读任务

虽然课程改革后学生居于主体地位，但是教师的指导仍然处于主导地位，初中生年龄较小，生活经验与社会经验尚浅，无法对文章进行正确鉴别，这时就需要教师为学生推荐一些优秀的小说。初中语文教材中的小说分为长篇和短篇两类，教师应当尽量为学生选择一些短篇小学，或者安排一个作家的多部小说。

例如：莎士比亚的《威尼斯商人》《哈姆雷特》等，都是莎士比亚短篇小说的经典代表作，教师也可以布置学生阅读因写短篇小说而闻名的莫泊桑《羊脂球》。学生可以进行对比练习，这样既扩大了阅读量，又提高了学生的阅读兴趣。长篇小说采取循序渐进的方式进行阅读。首先，初步了解。教师将文章的导读材料发给学生，其中包括，作者介绍、写作背景、艺术特点等。其次，整体感知。如果有剩余的课堂时间，可以让学生从整体上感受人物、情节、环境的变化。最后，经典探究。选择小说中的经典内容，并要求学生在规定的时间内，对小说中的人物形象、环境描写及小说的语言和艺术表达进行分析。教师要科学的布置教学任务，因材施教，对语言综合运用能力强的学生可以布置一些古典小说，如《红楼梦》，如果是为了培养学生的阅读兴趣，则可以布置一些通俗易懂的现代小说，如《城南旧事》。

2.制订合理计划

运用正确的阅读方法。教师的指导方法关系到学生是否能够喜欢上小说，因此小说的扩大阅读应当在教师的指导下进行。学会选择。刚开始阅读书目由教师确定，后期学生可以根据自己的兴趣爱好选择书目。例如：喜欢名人传记或者历史故事，可以阅读《名人传》《水浒传》等。泛读与精读相结合。泛读的主要目的在于扩大知识面。精度可以深入理解著作内容，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，进而留下深刻的印象。因此要精读经典著作，仔细品味其中蕴含的人生哲理，当然，与课本知识体系有关的文学作品的部分内容也要精读。

例如：学习《孔乙己》时，要认真思考到底是什么完成了孔乙己的悲惨命运，那么就需要学生从鲁迅的《狂人日记》中寻找答案了。读与思的结合。学习与思考是紧密相连的，经过独立思考的知识，记忆才能长久。因此教师在指导学生阅读时，要有意识的培养学生独立思考的能力。制订并执行合理的阅读计划。计划的制订要从学生的实际水平出发，兼顾兴趣爱好。坚定不移的执行阅读计划，并根据实际情况对计划进行修改，长此以往，学生将会受益匪浅。

二、纠正错误观念，拓展精神空间

文学的阅读应当是愉悦的，但不是娱乐的，教师应当引导学生明白什么是真正的文学，什么是高尚的文学。教师在转变学生的阅读观念的同时，要走出功利性的误区。单纯的分数并不能表现自己，这种片面表现的情况下，教育者也不是真正的教育者。语文教学的小说学习应当改变纯技术性和操作性的语文训练，开阔学生的视野，拓展学生的精神世界，使文学审美的功能得到真正的发挥。通过阅读感受人类伟大的智慧，学生在美好的语言世界中探索生命的意义。学生掌握了阅读方法，提高了自学能力，提升了价值观，感受到生活中的真善美。

三、开拓阅读模式，培养学习兴趣

1.互动探究阅读模式

教师可以将学生分组，以组为单位进行讨论和交流，讨论的过程中，教师要进行巡视，根据学生的情况给出相应的建议，最后每组派一个代表上讲台发表本组的观点和看法，再查阅资料完善自己的观念，以文字的形式交给教师，教师为学生营造了一个自由、快乐的学习氛围，学生的阅读兴趣自然就被激发出来了。

2.自主探究阅读模式

这种阅读方法主要以学生的自学为主，有助于培养学生的自学能力，锻炼学生的语言运用能力，长此以往，有利于培学生的自学习惯，提高学生的自学能力。

3.创新阅读模式

这种阅读方式充分发挥了学生的主体地位，鼓励学生根据自己的心得体会，得出不同的结论，读出与众不同的新意，同时可以采用多元化的课堂教学模式。例如：角色扮演、多媒体教学等，激发学生的阅读兴趣。

4.对照比较阅读模式

同一部作品不同时代改编拥有不同的特点，经过阅读对比，感受每一部著作的语言魅力和艺术构思。

每一部著作都是有生命的，我们的阅读不能只是停留在字面上，要深入其中，体会作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，不断提高自己的文学素养。

作者单位：江苏省泰州市泰兴市城东实验学校（225400）