让初中语文教学从“读”开始

徐培林�オ�

初中语文新课标对阅读提出明确的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，较熟练地运用略读的方法扩大阅读面，学会在通读课文的基础上理解文章主要内容，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，诵读古代诗词提高自己的欣赏品味和审美情趣，学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”

因此，在初中语文教学中“读”的教学一直得到众多专家同仁的重视，各类关于阅读教学的经验、体会、论文经常见于各类书刊杂志。然而在实际操作中阅读教学仍然存在问题：如一些教师在授课时简单地组织学生读、上公开课表演式地要求学生读；一些初中生受内外因素的影响，不敢读、不想读、不会读、不爱读。那么，初中语文教学中如何实施更有效“读”的艺术呢？现谈谈本人一些粗浅的做法。

一、由易到难，鼓励学生敢读

受农村交通、信息等因素的影响，农村的一些孩子口头表达能力相对较差，其表现在复述、答问、交谈和讲述中，或声音低下，吐字含混，发音不准；或结结巴巴，话不成句，或语速较快，句间不顿；或身体歪斜，手足无措，表情僵硬。为此，由易到难，培养学生敢于读的习惯与能力。具体以朗读、背诵为起点，复述、概述为提升。

开始训练时，我采用背诵朗读诗歌、读报等简单的方式，结合整个初中语文教学尤其是

阅读教学目标，先让学生学会朗读课文，再引导他们学会复述课文、概述课文。在培养与训练中，注重学生朗读的规范，表述的顺畅，如说话时语态自然、吐字清楚、声音洪亮、语句流畅、富有感情。同时力争做到让学生个个开口、人人上台、堂堂训练。实践证明，该方法经过几个月操练后，大部分学生读起书来朗朗上口，上课回答问题声音洪亮，连最初不敢开口的同学，也敢上台复述课文。

二、尊重主体，培养学生想读

在初中语文中，我们广大语文教师首先要弃“以讲为主，讲练结合的惯用教法和讲析盛行的看家本领”。其次在重视阅读教学中还要充分发挥学生的主体作用。一篇课文摆在师生面前，双方都有读的自由，各自也有发表观点的权利。因此如果教师一个人“读”霸讲台，就会打击学生的参与度和“读”的主动性，成为“读”的看客与“析”的记录员。

我们应根据新课标和教材重点，引导学生通过个别读、集体读、默读、诵读、分组读，分角色读来认知、来理解、来感悟。当然，也不可以在整个教学过程中完全让学生去机械地读、背，教师则“徐晃进曹营一言不发”。教师可以跟学生一样充当读者，在课堂上与学生互相交流和探讨，实现教学相长；可以充当导游，把学生带入“读”的风景区，让他们自由自在地欣赏和享受属于他们“阅读”的领域；可以充当教练员，在教学气氛、教学时间、教学预设上进行调控与指导；还可以充当引店员，把学生带入他们喜欢的书店，让他们想读、要读。

三、授之以渔，引导学生会读

指导学生正确的阅读方法与技巧，实现学生人文素养的提高是语文阅读教学的基本目标。“授人以鱼不如授之以渔”。而要实现这一目标，教师首先要教会学生各种读的方法与策略。如通过引导默读，让学生学会对文字的揣摩，文本的理解；通过指导朗读，让学生学会感受，增强记忆；通过组织自由读，让学生学会独立思考的习惯；通过学会速读，让学生掌握快速把握文章大概内容和全文思路的本领。

实践证明，只有学生掌握了各种读的方法与策略，教师才能真正走下讲台，放手让学生读书，也才能让学生在课外进行轻松地学习和自主地阅读。如我组织学生学完了《孔乙己》后，在指导学生课外拓展阅读鲁迅先生其他类似的文章时，学生就很得心应手，也能更深入地体会到鲁迅先生作品中丰富的内涵和巨大的吸引力。

四、张扬个性，激发学生爱读

我们要从中学生的兴趣爱好出发，投其所好，先博后约，让他们先喜欢读、爱读。如喜欢武侠的就让他们先读金庸的小说，喜欢言情的，就让他们先读琼瑶的作品，喜欢童话的就让他们读《西游记》《哈利·波特》，甚至《故事大王》；喜欢高品位的就引导他们读四大名著……只要健康就行。等他们对读书感兴趣了，爱读书了，我们再进行适当引导。著名教育家巴士卡里雅曾这样说：“只有自由，才能学到知识。”我们要把读的自由权利还给学生，不要用成人的眼光、应试的角度限制学生的阅读。此外，我们还可以通过举办读书节、开展演讲比赛等活动来激发学生读书的热情，喜欢上阅读。

语文教学，“读”字先行。各位教者的教学方法、教学风格、教学思路不尽相同，学生的学习能力、兴趣爱好也存在着差异。具体在教学过程中，我们还应结合具体情况采取相应的对策。我们必须树立“语文教学，读字先行”的理念，唯有这样，我们初中语文教学才能真正改变学生不敢读、不想读、不会读、不爱读的状况，也才能在还课堂琅琅书声的同时，让学生达到“出口成章”、“下笔成文”的理想境界。

作者单位：江苏省海安县角斜镇老坝港初中（226600）